今天下午参加了第七届《教材帮》全国中小学教师暑期教研高峰论坛—由崔允漷教授、尹后庆教授做的主题讲座，对新课标、新评价、新教法的理解方面受益匪浅。其中亮点有很多，比如核心素养、学业质量、学科实践、大单元教学等，但通过本次学习让我又有了新的认识，就是学历案。郭教授强调，教案不改，课堂不变；课堂未变，课程难新。新教案是新课标引领“新”的教学与评价的关键环节，新课标—新教材—新教案—新课堂—新考评。
而单元学历案的要素结构与我们之前的教案也有很大的区别，现在的教案是教学目标、重难点、教学方法、教学过程等，而这样的教案存在的问题是教案的立场是老师，不是学生。郭教授举了一个例子就是医生写处方从来不写自己要做什么，都写病人要做什么，老师现在备课都在写自己做什么，医生是以患者为中心，老师的教案以自己为中心的，这就是我们的教案出现的问题之一。其二是教案的单位是课时，而不是学习，教了不等于学了，学了不等于学会了。所以我们要依据新课标的要求，设计学历案。出自 wwW.WeNaNDaQUaN.CoM
而学历案是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划；学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。
学历案包括单元名称与课时，单元目标，评价任务，学习历程，作业与检测，学后反思，其中评价任务是关键，学后反思是重点。而在单元目标中我们也可以根据课程内容安排分几个课时来进行，而评价任务的路径也可以是多样的，可以融合在课程中，也可以在课后，但不再单独呈现课时的重难点是什么？而分课时的学历案的主要环节包括：课时名称，课时目标，评价任务，学习过程（热身、任务一、任务二……课堂小结），在单元学历案中还会包括单元作业与检测、单元学后反思等。
其中郭教授更强调了一点目标和评价任务，以及为什么把评价任务放在第三步：第一，有目标一定要有评价，有目标没评价就等于没目标。没目标的教学，就像很多女生逛街，享受的是过程，随意性很强，随便看看，看有好的没有，有需要的没有等。但课堂教学类似男生逛街，目的性很强，我要买什么，去哪买。第二，目标之后写评价，可以矫正已写好的目标，避免目标假大空。第三，便于把评价任务嵌入后续的学习过程，做到教学评一致。最后，学后反思是重点。学后反思设计好，教下去的是技能、留下来的是素养
当然每一次培训后，都有新的理解和促动，但这只是开始，还需要内化于心，外化于行，付诸行动，落实在自己的教学中摸索和实践。
通过今天下午的培训，我有以下两点收获：
1、坚持素养导向，我们的目标是关注素养，不只是关注知识点，知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要大一些。素养目标不是靠上一节课，也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践。学科实践就是像学科专家一样思考和行动，是指教学情境中运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。因此我们要推进综合学习，加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。
2、核心素养的落实，关键在于把“以知识为本位的教学”转变为“以学生发展为本”的教学，学科教学不仅要带来学科知识解释性意义的认知结果，还要增加学生对知识学习的持续兴趣，逐步实现知识的结构化，学会知识的迁移和应用，在具体知识学习的过程中，不断丰富情感和体验，从而逐步影响学生的人生态度和价值观。
在课程转型与改革的背景下，在新课标的指引下，如何改进道德与法治教学，既是提升道德与法治教师专业素养的必然之举，也是落实立德树人根本任务的应有之义。把道德与法治学科核心素养融入落实到每一节课中，是思政教师的重大责任。新课标“新”需要道德与法治老师牢固树立不断学习的观念。通过这次的学习，我想只有不断学习才能适应这个飞速发展的社会的需要，才能在自己的工作中游刃有余，真正地做到以“学生为本”，为学生成长服务。教师要不断深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是吃透教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向。只有这样才能更好地落实新课标，才能进行高效的课堂教学。
本次关于新课标新评价新教法的学习，自己最大的感受有以下两点：
1、以课程内容结构化来引领教学实践变革。两位老师都提到了课程内容结构化，尤其是结合当下的大单元教学，更明白了这点的重要性。自己需要思考的是如何提高自己的能力，弄清楚学科知识结构，只有当自己理解了，才能够更好地教给学生。同时，对应课程标准，要关注“学什么”“学得怎样”“怎么学”，这些都以学生为前提，以学生为主，真正地落实核心素养。
2、强化“实践意识”，确立实践在各学科育人中的重要地位。老师们也提到了我们之前的自主合作探究暴露出两个问题虚探究、假探究。究其原因，并没有真正的把所学知识和实践相统一，而只是浮于表面。我们要培养学生像学科专家一样思考与行动，培养专家思维，用所学内容去解决真实情境中的问题，用大任务去统领所学内容，而不是一些琐碎的知识。不仅仅是记忆、背诵、理解，也要去行动、创造、体验和感悟。
今天下午认真听取学习了《教材帮》高峰论坛——新课标、新评价、新教法新课标培训，我对新课标有了新的认识，对于今后的教学工作，有以下几点思考：
新课标的出台是教学改革的必然，是时代的要求，作为教师必须不断更新教育教学观念。我们应吃透课标，注重学生的体验和感悟、注重能力的培养，深化教学改革，提高教学效果。
新课标对教师的教学能力和教学方法提出更高要求。新课标指出，教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新课标处处传达出，教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的信号。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。总之，我们要在新课标的指导下，不断总结教学方法，大胆尝试创新，跟上时代的需要和新时期教育发展的要求。
参加了天星教育集团组织的全国中小学教师暑期教研高峰论坛的培训，聆听了各位专家的讲座，几点感悟如下：
第一，形成知识的整体认识，找到知识间的内在联系。新时代，新课标，落实核心素养，强化大观念。大单元是一种学习单位或者说是课程单位，是一个个动人故事，包括目标叙写、达成、内容，过程，结果，时间等，如专家们用一只狗的狗尾巴、狗腿、狗身子、狗头等怎样找到内在联系，让学生对狗这个动物的整体有个全面的认识，通过大元教学设计最终提炼大主题或大概念，就会形成知识的整体认识，找到知识间的内在联系。
第二，大单元教学是指向核心素养的追求。“立德树人”，培养孩子具有综合核心素养，是新课标的要求。无论教师处在哪个学段的教学，都应该有大局意识，整体意识，要以培养“人”的角度去考虑，也就是要从整体出发，而不是只对知识负责，只对片段负责，而是要心中装着“高素养的人”这个整体为目标。借助实践，借助情景，让孩子去发现问题、思考问题、解决问题，这些能力有了，所学才能为所用，专家举出了“学开车”和“会开车”的距离，强调了“实践出真知”的素养要求，传统教学中的弊端要避免，不能只教授死知识，要让知识在实践、情景创设和大单元设计中活起来。
第三，大单元教教学对一线教师提出了更高的要求。不仅要研读教材，还要拓展相关的理论知识，并且把这些与自己的日常生活实践相结合，去发现问题，解决问题启发设计，逆向设计。目的是出发点，又是课堂学习的终点，不断进行反思，对是否达成目标进行反思，不断优化教学设计。创设适合学生探究的情景，从而能够绕新课标、教材、生活实际和最新拓展来开展与时俱进的课程教学，需要考虑的方面增加了，更显设计感，大单元设计是指向真实的生活情景、个人体验，学以致用为一体的教学。更加考验一线教师对课标、课本和专业知识间内在联系的驾驭能力。