在基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动中，学生需要通过跨学科学习活动的学习，实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种，每种核心素养并不是独立存在，也不是通过学习活动只培养一种核心素养，而是通过不同的跨学科学习活动，侧重培养某一个或者多个核心素养。因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关联。学科教学目标要求学生通过课程的学习需要在知识，能力，情感，态度，价值观四个方面达到能力水平。学科学习目标也需要不同的跨学科学习活动来实现，因此跨学科学习活动的设计一方面要与核心素养相关联，另一方面也要能够实现学科教学目标。信息技术融合物理学科知识的同时，将内容情境化，能够增强学生的学习兴趣，在真实的
情境中培养学生的信息技术核心素养。构建基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动的过程，该过程包括课前、课中、课后三大模块以及准备活动、实践活动、评价活动、提升活动四种活动形式；让学生不仅能具备计算机的技术素养，还能够进行跨学科资源获取、整理，并进行跨学科作品创作，对作品进行评价，具有一定的信息社会责任。跨学科学习活动设计分为课前、课中和课后三个模块。其中课前和课后模块，需要学生利用课余时间自主进行相关跨学科学习，虽然会有小组长的监督，但还是需要靠学生的自主完成任务，在开展教学实践过程中，信息技术老师与物理学科教师都要参与，跨学科学习活动能够激发学生的学习兴趣和热情，同时也能对学生提出更高的要求，学生需要具有较强的自主学习能力和团队协作能力，才能更好地完成课前课中课后，模块的所有学习任务，因此教师在实际教学中采用跨学科学习活动时需要充分考虑学生的自身条件，合理设置，活动的分层任务，保证活动的顺利进行。道法课程的跨学科教学设计思路：课前，学生分组检索课本知识点、定义、重难点、学习流程。并用Word文档整理，在课堂上进行汇报。课中，学生分组汇报自己理解到的信息汇总，教师点评。课后，就本部分内容做相关题型的验证，并用在线编辑方式提交自己的汇报内容，进行小组互评。第二节课，让学生各组尝试制作ppt汇报本节课的关键信息，教师制作微课进行对比。让学生用Word汇报不同之处。（学生开始用Word进行图文混排。有一部分学生自己思考海报的排版布局，先划分区域，后填充图文；有一部分学生边做边与小组内其他同学讨论如何排版。）
学习了跨学科教学方式发现采用跨学科学习活动培养学生核心素养的教学方式非常有利于学生的思维拓展和学科知识的巩固。当时不利之处为学生所花时间较长，不利于频繁使用。并且要求学生课后的自主能力非常强。合作完成要求小组同学配合度要高。需要多重评价手段。跨学科手段教学中，学生信息技术核心素养的培养是一个长期的过程，需要和各个学科间的通力配合。( hTTpS://wwW.WEnAnDaQuAN.com/ )
一、跨学科学习活动设计总结本次的2。0工程学习使我受益匪浅，感触颇深。学到了很多的知识和方法，开阔了眼界，增强了自己搞好教学和提高白己本身业务水平的信心和决心。对于我的教学工作作用极大。现将几点学习体会，总结如下。一、通过跨学科培训，我更新了教学理念。在培训中研讨了很多问题，让我反思再不能用老一套的教学方式了，在教育活动中教师要更多的引幼儿参与教师设计的活动中去。新时代的幼儿园教学不是单一的学科教学，而是跨学科的综合教学。它要求我们要具有各学科视频讲座中我学到教师要具有无限的爱心，教师对幼儿的“爱”；应是真诚综合的能力的、无私的、广泛的，尽管孩子情况不同，但要相信每个孩子都能在老师爱的教育下长大成才，对每-一个孩子的关爱，都应该是毫无保存的，无论是表现优秀的学生，还是对顽皮的、行为习惯不好需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让孩子感受老师是自己最信赖、最尊敬、最亲近的人。
二、积极学习，深刻感悟，树立终身学习的信念。作为教师，要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能沉着面对。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要。靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待幼儿要公正、平等、不高高在上，要言出必行，做孩子的表率，还要学会容纳一切。比方学生的表现等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。永远不要只看到一个侧面就觉得了解——个人的全部，而对幼儿做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，以便对幼儿的情况了如指掌。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待幼儿，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。
三、及时反思、归纳总结，不断积累数学教学经验。教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的观察、发现、分析和解决问题的活动。简单的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题进一步解决的活动。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有-定的落差，所以每-堂课后要及时反思，及时总结，及时写下心得体会。总结“成功亮点”，考虑“失误缺乏”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮肋孩子去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
针对B1跨学科学习活动设计这一能力点，我选择了以下课程学习：幼儿园信息技术与幼儿园教学整合的应用策略、STEM教育的内涵、STEM教师的必备能力、信息技术驱动下的STEAM课堂、幼儿园小班音乐活动《小鸟小鸟起得早》、幼儿园小班社会活动《我爱你》、幼儿园小班社会活动《分享真快乐》。通过培训，实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种，每种核心素养并不是独立存在，也不是通过学习活动只培养一种核心素养，而是通过不同的跨学科学习活动，侧重培养某一个或者多个核心素养。因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关联。学科教学目标要求学生通过课程的学习需要在知识，能力，情感，态度，价值观四个方面达到能力水平。学科学习目标也需要不同的跨学科学习活动来实现，因此跨学科学习活动的设计一方面要与核心素养相关联，另一方面也要能够实现学科教学目标。
总之，在以后的工作岗位上，我一定努力学习跨学科教学方式发现采用跨学科学习活动培养幼儿核心素养的教学方式，跨学科手段教学中，信息技术核心素养的培养是一个长期的过程，需要和各个学科间的通力配合。把所学到和掌握的信息技术知识与能力，更好地应用到教育教学中，最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余进行培训是我的荣幸！我会不停地学习各种关于信息技术的知识、提升应用能力。
新课程改革的理念之一就是各学科之间进行合理、有效的整合。要把引领课堂教学的学科之间进行融合、借鉴。教师就要共同学习，共同研讨，共同提高。达到一个互补和资源共享的这样一个教学的研讨过程。从而促进不同学科、不同层次的教师一起发展与提高。通过本次网络研修学习，了解到不同学科的教师可以进行互相听课、互相评课、互相研讨、相辅相融。达到共同提高教学能力的目的。比如：听语文公开课可以让我们感受到语文的语言魅力，可以帮助信息技术教学提高语言表达能力、如何去表达情感。听计算机网络公开课可以让教师学习到更多的信息化技术内容，帮助我们在计算机课堂教学中有效融合信息化技术。听公开课后，不同学科的教师会进行集体反思本节课的教学设计和教学效果，反思本节课的可以汲取的教学经验与不足之处。同时，提出建设性的建议。这一环节，让教师受益非浅。通过跨学科学习活动设计的网络研修学习，了解了如何整合与拓展学生的经验，加强不同学科间知识的联系。如何推进融合性与探究性为一体的深度学习方式，去培养学生的跨学科意识、思维与能力。让我们突破了单一学科的局限性，通过这样的教研活动学习，提升了教师的自信，能与各学科保持同步共同达到同一研究高度。
新一轮基础教育课程改革的一个重要理念就是要求各学科的有效整合。新课程理念指引下的课堂教学不再是泾渭分明，而是各学科之间相互融合，相互借鉴。要求不同学科教师共同学习、共同研讨、共同提高，达到优势互补、资源共享。只有这样，才能有效的促进不同层次、不同学科教师的提高与发展。因此，我们要求教师打破学科界限，不同学科的教师互听、互评、互议，相辅相融，共同提高课堂教学能力。经过几年的实践探索，我们总结出了跨学科式校本教研的基本流程：出示预案集体研究课堂展示教学反思。1、出示预案每次跨学科校本教研活动要求以某一学科的一位教师为主角，先由这位教师出示一份自己准备的教学设计预案，再说出自己的教学设计，然后提出困惑之处，请大家给予指点。2、集体研究各学科教师通过对这份教学预案的审阅，根据自己的理解充分发表自己的见解，提出建设性的修改意见。在这一过程中，各学科教师畅所欲言，各抒己见，充分发表自己的看法，授课教师再根据实际情况进一步完善预案，？直至最佳。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图，给教师以很大启示。多个学科教师参与的集体教研，可以将集体教研的优越性发挥得更好，不同学科教师从截然不同的视角去审视所备学科，多个视角的碰撞与交汇会生成的创造性设计，使得集体教研由取众人之长，上升到取众科之长。通过这种跨学科式校本教研，使不同学科教师之间达到真诚合作，互相支持，互相帮助，互相提高，同时也彰显出不同学科教师的不同教学风格与教学特色，很好的体现了各学科的融合。3、课堂展示预案设计者根据不同学科教师提出的建议进行认真修改，根据自己的教学实际，进一步充实完善自己的教学预案，并于一周后展示自己的教学过程。展示的目的不是看表演，而是看预设目标的达成度，更看重生成资源的利用率，为今后的教学提供良好的借鉴。我们的老师都有这样的感受：诗意语文课堂充满人文性。听语文课，让教师体验到了语文教师诗-样的语言魅力，他们努力创设生活化的情境，通过品读感成功的课堂教学特别值得我们学习。讲究实践推理性的神秘科学课、增强学生体质并充满动感的体育课、充满丰富想象力的美术课、优美的音乐课这些课程是最吸引学生眼球的课，也是任课教师在课堂上最能产生共鸣的课。听这些教师的课，我们无不为他们的精心准备，全情投入所感动。现场高难度的示范，妙趣横生的讲解使得整个课堂激情四射。这些都是博采众长的有利结果。教师只有坚持长期的跨学科听课，才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。
新一轮基础教育课程改革的一个重要理念就是要求各学科的有效整合。新课程理念指引下的课堂教学不再是泾渭分明，而是各学科之间相互融合，相互借鉴。要求不同学科教师共同学习、共同研讨、共同提高，达到优势互补、资源共享。只有这样，才能有效的促进不同层次、不同学科教师的提高与发展。因此，我们要求教师打破学科界限，不同学科的教师互听、互评、互议，相辅相融，共同提高课堂教学能力。经过几年的实践探索，我们总结出了跨学科式校本教研的基本流程：出示预案——集体研究——课堂展示——教学反思。
1、出示预案
每次跨学科校本教研活动要求以某一学科的一位教师为主角，先由这位教师出示一份自己准备的教学设计预案，再说出自己的教学设计，然后提出困惑之处，请大家给予指点。
2、集体研究
各学科教师通过对这份教学预案的审阅，根据自己的理解充分发表自己的见解，提出建设性的修改意见。在这一过程中，各学科教师畅所欲言，各抒己见，充分发表自己的看法，授课教师再根据实际情况进一步完善预案，直至最佳。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图，给教师以很大启示。多个学科教师参与的集体教研，可以将集体教研的优越性发挥得更好，不同学科教师从截然不同的视角去审视所备学科，多个视角的碰撞与交汇会生成的创造性设计，使得集体教研由“取众人之长”，上升到“取众科之长”。通过这种跨学科式校本教研，使不同学科教师之间达到真诚合作，互相支持，互相帮助，互相提高，同时也彰显出不同学科教师的不同教学风格与教学特色，很好的体现了各学科的融合。
3、课堂展示
预案设计者根据不同学科教师提出的建议进行认真修改，根据自己的教学实际，进一步充实完善自己的教学预案，并于一周后展示自己的教学过程。展示的目的不是看表演，而是看预设目标的达成度，更看重生成资源的利用率，为今后的教学提供良好的借鉴。
我们的老师都有这样的感受：
诗意语文课堂充满人文性。听语文课，让教师体验到了语文教师诗一样的语言魅力，他们努力创设生活化的情境，通过品读感悟文本，让学生体会作者要表达的情感，让生命之火，情动之焰，在学生与文本，学生与学生，师生之间互相激发，互相点燃，让生命的激情相互感召，让生命的价值相互赞叹。
理性数学课堂强调逻辑性。听数学课，让教师感受到数学思维的缜密。由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此课堂上数学教师非常重视学生自主学习探究能力的培养，通过设计生活化的情境，让学生充分的参与到探究活动中，动脑思考，动手操作，动笔计算，动口汇报，多种感官参与学习活动，从而高质高效的达成教学目标。这样的能力培养让学生受益终生。
活力英语课堂极具趣味性。听英语课，老实说部分教师有点吃力，不过，英语教师极具感染力的言行，让听者的兴趣和热情得到激发。英语教师非常重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，她们是老师，更像是学生的朋友，通过丰富的语调变化、肢体语言来营造轻松和谐的教学氛围，唤起学生的学习欲望。要知道能让一门枯燥乏味的外语学习课得到学生的喜欢是很不容易的一件事情，所以我觉得英语教师成功的课堂教学特别值得我们学习。
讲究实践推理性的神秘科学课、增强学生体质并充满动感的体育课、充满丰富想象力的美术课、优美的音乐课……这些课程是最吸引学生眼球的课，也是任课教师在课堂上最能产生共鸣的课。听这些教师的课，我们无不为他们的精心准备，全情投入所感动。现场高难度的示范，妙趣横生的讲解使得整个课堂激情四射。这些都是博采众长的有利结果。教师只有坚持长期的跨学科听课，才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。
4、教学反思
课后，不同学科的教师坐下来进行集体反思，反思本节课的教学效果，反思本节课的教学经验与不足，并且提出反思性的案例分析。
教后反思、评课这一环节，也是我们最期待的环节。每次我们的评课气氛都十分热烈。首先由上课教师进行课后反思，接下来不同学科教师各抒己见，毫无保留，坦诚相见，纷纷为授课教师提建议。这一环节不仅让授课教师受益匪浅，更增进了教师之间的深厚友谊。
总之，跨学科式教研活动，一方面让我们突破了单一学科的局限性，平时被认为是副科或小科的学科，通过这样的教研活动大大提升了任课教师的自信，能与各学科保持同步，共同达到某一研究高度；另一方面让我们可以从不同的视角去专注和审视自己的学科，开展多渠道的资源共享，进而“取众科之长”，促进自身的发展。我们将继续扎实开展跨学科教研活动，让更多的教师专业素质内涵有机会得到发展，以满足学生全面发展的需要。
在基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动中，学生需要通过跨学科学习活动的
学习，实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种，每种核心素养并
不是独立存在，也不是通过学习活动只培养一种核心素养，而是通过不同的跨学科学习活动，
侧重培养某一个或者多个核心素养。因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关联。学科
教学目标要求学生通过课程的学习需要在知识，能力，情感，态度，价值观四个方面达到能
力水平。学科学习目标也需要不同的跨学科学习活动来实现，因此跨学科学习活动的设计一
方面要与核心素养相关联，另一方面也要能够实现学科教学目标。
信息技术融合英语学科知识的同时，将内容情境化能够增强学生的学习兴趣，在真实的
情境中培养学生的信息技术核心素养。构建基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动的
过程该过程包括课前、课中、课后三大模块以及准备活动、实践活动、评价活动、提升活
动四种活动形式让学生不仅能具备计算机的技术素养，还能够进行跨学科资源获取、整理，
并进行跨学科作品创作，对作品进行评价，具有一定的信息社会责任。
跨学科学习活动设计分为课前、课中和课后三个模块。其中课前和课后模块，需要学
生利用课余时间自主进行相关跨学科学习，虽然会有小组长的监督，但还是需要靠学生的自
主完成任务，在开展教学实践过程中，信息技术老师与英语学科教师都要参与，跨学科学习
活动能够激发学生的学习兴趣和热情，同时也能对学生提出更高的要求，学生需要具有较强
的自主学习能力和团队协作能力，才能更好地完成课前课中课后，模块的所有学习任务，因
此教师在实际教学中采用跨学科学习活动时需要充分考虑学生的自身条件，合理设置，活动
的分层任务，保证活动的顺利进行英语语法课程的跨学科教学设计思路：课前，学生分组检索条件状语从句的结构、语法注意事项、使用条件。并用Word文档整理，在课堂上进行汇报。课中，学生分组汇报自己理解到的信息汇总，教师点评。课后，就本部分Qg容做相夭题型的验证，并用在线编辑方式提交自己的汇报内容，进行小组互评。第二节课，让学生各组尝试制作ppt汇报本语法点的关键信息，教师制作微课进行对比。让学生用Word汇报不同之处。学生开始用Word进行图文混排。有一部分学生自己思考海报的排版阪布局，先划分区域，后填充图文；有一部分学生边做边与小组内其他同学讨论如何排版。学习了跨学科教学方式发现采用跨学科学习活动培养学生核心素养的教学方式非常有利于学生的思维拓展和学科知识的巩固。当时不利之处为学生所花时间较长，不利于频繁使用。并且要求学生课后的自主能力非常强。合作完成要求小组同学配合度要高。需要多重评价手段跨学科手段教学中，学生信息技术核心素养的培养是一个长期的过程，需要和各个科间的通力配合。
在基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动中，学生需要通过跨学科学习活动的学习，实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种，每种核心素养并不是独立存在，也不是通过学习活动只培养一种核心素养，而是通过不同的跨学科学习活动，侧重培养某一个或者多个核心索养。因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关联。学科教学日标要求学生通过课程的学习需要在知识，能力，情感，态度，价值观四个方面达到能力水平。学科学习日标也需要不同的跨学科学习活动来实现，因此跨学科学习活动的设计一方而要与核心素养相文联，另一方面也要能够实现学科教学目标。
信息技术融合物理学科知识的同时，将内容情境化。能够增强学生的学习兴趣，在真实的情境中培养学生的信息技术核心素养。构建基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动的过程，该过程包括课前、课中、课后三大模块以及准备活动、实践活动、评价活动、提升活动四种活动形式；让学生不仪能具备计算机的技术素养，还能够进行跨学科资源获取、整理，并进行跨学科作品创作，对作品进行评价，具有一定的信息社会责任。
跨学科学习活刭设计分为课前、课中和课后三个模块。其中课前和课后模块，需要学生利用课佘时间自主进行相关跨学科学习，虽然会有小纽长的监罄，但还是需要靠学生的自主完成任务，在开展教学实战过程中，信息技术老师与物理学科教师都要参与，跨学科学习活动能够]斗⒀难靶巳ず腿惹椋币材芏匝岢龈叩囊螅枰哂薪锨康淖灾餮澳芰屯哦有髂芰XXXXX拍芨玫赝瓿煽吻拔笾锌魏螅？榈乃醒罢魑瘢虼私淌XXXXX谑导式萄XXXXX胁捎每缪XXXXX蒲盎疃毙栌こ浞挚悸茄淖陨硖跫侠砩柚茫疃姆植闳挝瘛1Vせ疃膌顺利进行。
物理课程的跨学科教学设计思路：课前，学生分组检索课本知识点、定义、重难点、学习流程。并用Word文档整理，在课堂进行汇报。课中，学生分组汇报自己理解到的信息汇总，教师点评。课后，就本部分内容做相关题型的验证，并用在线编辑方式提交自己的江报内容，进行小组互评。第二节课，让学生各组尝试制作ppt汇报木节课的关键信息，教师制作徼课进行对比。让学生用Word汇报不同之处。学生开始用Word进行图文混排。有一部分学生自己思考海报的排版布局，先划分区域，后填充图文；有一部分学生边做边与小组内其他同学讨论如何排版。
学习了跨学科教学方式发现采用跨学科学习活动踏养学生核心素养的教学方式非常有利于学生的思维拓展和学科知识的巩固。当时不利之处为学生所花时间较长，不利于须繁
使用。并且要求学生课后的自主能力非常强。合作完成要求小组同学配合度要高。需要多
多重评价手段。跨学科手段教学中，学生信总技术核心素养的培养是一个长期的过程，需要和各个学科间的通力配合。
基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动中，学生需要通过跨学科学习活动的
学习，实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种，每种核心素养
并不是种立存在，也不是通过学习活动只培养一种核心素养，而是通过不同的跨学科学习
活动，侧重培养某一个或者多个核心素养。因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关
联。学科教学目标要求学生通过课程的学习需要在知识，能力，情感，态度，价值观四个
方面达到能力水平。学科学习目标也需要不同的路学科学习活动来实现，因此跨学科学习
活动的设计一方面要与核心素养相关联，另一方面也要能够实现学科教学目标。
信息技术融合物理学科知识的同时将内容情境化，能够增强学生的学习兴趣，在真实的
情境中培养学生的信息技术核心案养。构建基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动
的过程该过程包括课前、课中、课后三大模块以及准备活动、实践活动、评价活动、提加
活动四种活动形式；让学生不仅能具备计算机的技术素养，还能够进行跨学科资源获取、整理，并进行跨学科作品创作，对作品进行评价，具有一定的信息社会责任。
跨学科学习活动设计分为课前、课巾和课后三个模块。其巾课前和课后模块，需要学生利用课余时间自主进行相火跨学科学习，虽然会有小组长的监督，但还是需要靠学生的自主完成任务，在开展教学实践讨程中，信息技术老师与物理学科教师都要参与，跨学科学习活动能够激发学生的学习兴趣和热情，同时也能对学生提出更高的要求，学生需要具有较强的白主学习能力和团队协作能力，才能更好地完成课前课中课后，模块的所有学习任务，因此教师在实际教学中采用跨学科学习活动时需要充分考虑学生的自身条件，合理设置，活动的分层任务，保证活动的顺利进行。
学习了跨学科教学方式发现采用跨学科学习活动培养学生核心素养的教学方式非常有利于学生的思维拓展和学科知识的巩固。当时不利之处为学生所花时间较长，不利于频繁使用。并且要求学生课后的自主能力非常强。合作完成要求小组同学配合度要高。需要多重评价手段。跨学科手段教学中，学生信息技术核心素养的培养是一个长期的过程，需要和各个学科间的通力配合。
基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动中，学生需要通过跨学科学习活动的学习，实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种，每种核心素养并不是种立存在，也不是通过学习活动只培养一种核心素养，而是通过不同的跨学科学习活动，侧重培养某一个或者多个核心素养。
因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关联。学科教学目标要求学生通过课程的学习需要在知识，能力，情感，态度，价值观四方面达到能力水平。
学科学习目标也需要不同的路学科学习活动来实现，因此跨学科学习活动的设计一方面要与核心素养相关联，另一方面也要能够实现学科教学目标。
信息技术融合物理学科知识的同时将内容情境化，能够增强学生的学习兴趣，在真实的情境中培养学生的信息技术核心案养。构建基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动的过程该过程包括课前、课中、课后三大模块以及准备活动、实践活动、评价活动、提加活动四种活动形式；让学生不仅能具备计算机的技术素养，还能够进行跨学科资源获取、整理，并进行跨学科作品创作，对作品进行评价，具有一定的信息社会责任。
跨学科学习活动设计分为课前、课巾和课后三个模块。其巾课前和课后模块，需要学生利用课余时间自主进行相火跨学科学习，虽然会有小组长的监督，但还是需要靠学生的自主完成任务，在开展教学实践讨程中，信息技术老师与物理学科教师都要参与，跨学科学习活动能够激发学生的学习兴趣和热情，同时也能对学生提出更高的要求，学生需要具有较强的白主学习能力和团队协作能力，才能更好地完成课前课中课后，模块的所有学习任务，因此教师在实际教学中采用跨学科学习活动时需要充分考虑学生的自身条件，合理设置，活动的分层任务，保证活动的顺利进行。
学习了跨学科教学方式发现采用跨学科学习活动培养学生核心素养的教学方式非常有利于学生的思维拓展和学科知识的巩固。当时不利之处为学生所花时间较长，不利于频繁使用。并且要求学生课后的自主能力非常强。合作完成要求小组同学配合度要高。需要多重评价手段。跨学科手段教学中，学生信息技术核心素养的培养是一个长期的过程，需要和各个学科间的通力配合。