回首刚刚走过2023年7月5日——7月7日三天时间，是忙碌的、是炎热的、是辛苦的，但与此同时我们也收获着、成长着、快乐着。校本培训的集中学习时间结束了，我由衷觉得时间没白花，而且我感受今年的校本培训是历年来安排的最充实、最合理的一次，我受益匪浅。
一、转变思想观念
随着社会的飞速发展，老百姓的意识也逐步提高，过去的“养儿防老”的观念已经过时，老百姓逐渐意识到了知识的重要性，为孩子选择优质教育，不让孩子输在起跑线上，已经成为了绝大多数家长的共识。所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会并受到老百姓喜欢的人民教师。
二、加强学习
过去不代表未来，要转变观念靠的是学习，不断地学习，以学习来改变自己，以学习来充实自己。本次校本培训，我更强地意识到了自己知识的浅薄。在这些优秀的教师面前我多像一只井底之蛙，新课标，新要求，新的备课理念，我都觉得很新鲜，有些以前真的连听都没听过，更别提去实践了，我有了一种很强的危机感，所以学习迫在眉睫！只有这样才能使危机有转机，所谓“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”相信自己能坚持。
三、学会反思
苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我虽然有过反思，但从来没有很认真地正规地把它当成一项工作去执行，只是在头脑里想想就过了。在以后的工作中，我一定要学会总结反思，以逐步提高自己的教学水平。
四、教师对学生的影响是深远性的
影响不是一时的，而是长远的教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。
五、在课堂上应该多给学生思考的时间
确实，只有让学生主动去思考，即便自己的答案是错的，都会使学生对所学知识留下深刻印象。课堂四十分钟，我们应该舍得放弃，多留点时间给学生，让他们学着思考，学着总结，留下印象。
总之，通过学校组织的校本培训的学习收获很大，希望今后能有更多这样的机会，使我们的教师能够尽快提高自身能力，投入到教育教学当中，在教育这个岗位上有更高的突破。我也会努力总结自己的教学，上好自己的每一堂课，努力做一名优秀的人民园丁。
炎炎夏日浓荫绿，校本培训正当时。2023年7月5日——7日，窑店学区安排了连续三天的校本培训。培训内容有2023年版的语文、数学、英语课程标准解读；班主任工作经验交流；全国基础教育质量评价改革专题培训。我有幸为大家解读2023年版的语文新课程标准。新课标颁布后，我一次次反复研磨，深入细读，观看专家有关教学改革的新趋势和新变化视频，在一次次专家引领中，汲取建构，实践探索中更加明晰了前行的方向。以“苟日新，日日新，又日新”的学习姿态深耕新课标，拥抱新挑战，践行新理念。
下面我将自己对新课标的理解简单梳理一下。
一、2023年版新课标五大变化
1、强化了课程育人导向
课标的修订重点关注了社会主义核心价值观、中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。
2、优化了课程内容结构与课程内容部分
明确提出义务教育语文课程内容的主题与载体形式包括以下五个方面：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活科技进步。新课标明确了义务教育阶段语文课程内容分为三个层次的学习任务群：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理；发展型学习任务群——实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；拓展型学习任务群——整本书阅读和跨学科学习。
3、研制了学业质量标准
具体包括“学业质量研制思路”“学业质量基本架构”“学业质量重点关注的问题”三个方面来阐述学业质量标准。其中，重点强调了在学业质量上，需重点关注四大问题。
4、增强了指导性
教学上，就“目标确定”“内容选择”“活动设计”“时代要求”四个方面提出指导建议。还对学习任务群的评价、教材编写建议、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训等方面提出了具体的建议。
5、加强了学段衔接
在课标内容的呈现上，主要在这三个方面呈现了不同学段的衔接：注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力；在义务教育阶段各个学段的衔接，分三个层面设置6个学习任务群，每个学习任务群均贯串4个学段；在义教和高中方面的衔接体现学习目标的连续性和进阶性，各学段合理提高要求为高中学习做好准备。
二、课标、教材对照践行新理念
1、大单元教学理念设计思路
我从当下阅读教学与作文教学的现状入手，反思大单元教学的必要性。以六下四单元为例，整体教学思路：以“特定背景下的特殊表现，折射出个人的理想信念如何影响个人和民族的命运”为大概念，以“英雄赞歌”为大主题，以“清明节祭祀先烈”为情境，设计“最可爱的人”“人物小评”“制作心愿墙”三个任务，制定评价量规，让学生在真实的任务中发生真实的、深度的“文学阅读”，产生真实的、主动的“创意表达”，促进学生生动活泼地生长。
2、整本书阅读目标实现策略
我先理清了什么是整本书，为什么要进行整本书阅读。再研磨整本书阅读学习任务群的内涵和内容，研读整本书阅读任务群与核心素养的关系等方面。借助表格进行对比研究，发现这次新课标的课程目标由“量变”向“质变”转变，要求学生养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。整本书在义务教育和高中阶段在要求上有连续性和差异性。其次，通过文献，明晰整本书阅读学习任务群是学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四大核心素养融合发展的过程。
3、“实用性阅读与交流”任务群教学设计
实际教学中，要训练实用性文章阅读的方法，就得链接学生真实生活，解决学生真实问题，培养学生核心素养。以五年级上册习作单元为例，整体的设计思路：1。单元目标的制定可以从素养目标和具体单元目标两个角度进行设计；2。围绕素养目标创设情境，同一个单元的内部情境要做到相互关联；3。设计持续性反思任务，使学生真正掌握文本知识；4。紧扣素养目标设计评价量规，评价导向和目标高度统一。
教育在前行，任重而道远。我将一边学习，一边研究。行而不辍，深入领会新课标的精神。备课关注立德树人，彰显教学目标的育人方向；整体规划教学设计，体现语文学习任务群特点；创设情境，凸显语文学习的实践特性；智慧学习，探索新时代教学方式的变革。相信有朝一日会迎来新课标带给教育的新气象。
7月5日早晨，杨秋娟老师给我们解读了《义务教育小学语文课程标准（2023版）》。首先，她就2023年版和2023年版课标目录进行了一番对比，从大方向告诉我们引导学生在语文学习过程中，要培养其爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。再深度剖析了此次新课标的五个主要变化，分别是强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性和加强了学段衔接。
听了杨老师的讲座，使我对新课程标准的内容、理念、教师的教法有了新的认识。
一、强化了课程的育人导向
新课标的修订在语文课程的育人功能对学生健全的发展起着非常重要的作用。义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段。新课标将关注点集中在社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面。在课程理念部分以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。所以，为了全面提升学生的语文素养，也为了能够真正发挥语文学科的育人功能，更为了促使学生获得健康全面的发展，在素质教育下，我们要转变教育教学观念，要借助恰当的教学方法来充分的展现语文学科的价值，以确保学生在教师构建的高效课堂中获得综合而全面的发展。
二、重视学生核心素养的培养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字的能力、阅读与鉴赏的能力、表达与交流的能力、梳理与探究的能力。
三、重视学生学习的情境性、实践性
其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该切实融入家常课里。
四、构建了语文学习任务群
语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。
总之，新的课程标准，为我们提供了新的课程设置，也为我们指明了今后教学的方向。在新课标的引领下，我们要积极创设教学情境，设置大语文学习任务群，全力促进学生核心素养的提升，培养符合新时代要求的人才。我们也要积极适应新时代的变革，在教学中努力践行，与学生共同成长，共同进步！
7月6日，听了各位优秀班主任的发言，我也回过头来对自己的班主任工作做以总结、反思。平凡的班主任工作，是让学生提高能力、养成习惯、塑造人格的工作，是一件光荣而有意义的工作，而它又是琐碎、繁忙的。带班不容易，而要把班级带好，离不开一些必要的手段，特别是起始年段，学生规矩还没养成，我们要制定行为规范，惩戒条例，让学生知道哪些事是可做的，那些事是不可做的。
细细想来，我和大多数班主任一样，无非是制定规则，细心管理，处罚惩戒，约谈家长等等。就拿现在所带三年级来说，因为是我从一年级带上来的，随着时间的推移，学习习惯的逐步养成，我越来越淡化战术与处罚，大多都是顺其自然，照章办事。接下来我从几件小事和各位老师说说我的一些带班理念和做法。
一、从我们班的抓阄排座位起，说说我们班的“民主”管理。
习近平总书记强调教育要“以人为本”。我的“民主”管理就是在朝这一点努力。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题。我认为不管多小的孩子，他都有思想，老师都应该给孩子营造一种民主的学习、生活氛围，让孩子在民主的氛围下遇事有自己的看法并敢于表达。就拿排座位这件事说，我们班换座位是抓阄决定，抽到哪就做到哪，如果对座位不满意，坚持一下，到下次换座位。这样排座位的起源是一年级时有家长私信我说让把孩子的座位往前调一调，个子小的想调到第一排，坐在教室两边的想调到中间，后来坐在后面的大个子也想往前调，理由不外乎两个，看不清楚黑板和一直坐在后排。后来和孩子们商量，就有了抓阄决定座位这个办法，有时候抓阄决定的座位我很满意，正好是我希望的一个学习优秀的孩子和一个学习弱的孩子坐一起，或者是平时关系紧张的，正好抓阄坐在一起，我希望通过排排坐这种近距离的一段时间的接触，说不定就能缓和两人的矛盾，还有可能出现惊喜：俩人成为了好朋友。也有学习优异的两个人抽签坐在一起，以前我对这种坐法不太看好，认为这是资源的浪费，还有学习弱的两人坐在一起，我也比较担心他们遇到困难没有同桌及时帮助。但通过后来的实践，利大于弊，两个学习优异的孩子坐在一起，他们学习能力和竞争意识都较强，能互相学习对方的优点，让自己更优秀。而两个学习弱的孩子坐在一起，少了一直和优秀生坐在一起的自卑感，两人沟通起来才更轻松，两人能互相鼓励，齐头并进。当然，特殊情况还需要照顾，视力不好的孩子、个子特别低却抽到后排座位的孩子、自控力差的孩子，所以第一排的座位是在抓阄之外的，由我进行微调。抓阄决定好座位后，一周又整组平行挪一次座位，避免靠窗、靠门的孩子斜视黑板太久。三周后又重新抓阄决定自己的座位，孩子们很喜欢这样的排座位方式，因为充满拆盲盒的新鲜感。而且同桌之间的矛盾也少了，因为这是他们自己抓阄的结果。
参加学校组织的活动，我坚持的原则就是和全班同学民主选举。我不会按自己的意愿直接安排哪个孩子代表班级去参加比赛，而是让愿意参加比赛的同学在班级进行初赛，给他们一个展示的机会，这个展示尽量做的正式一些，就像演员的作品被提名一样，通过全班同学较公平的选举，我从中权衡，选出参加活动的孩子。就算最后没被选上，孩子也参与了竞争，知道自己败在哪了。在这中间也告诉孩子1、机会是留给有准备的人的，没有人会特意把机会留给你。2、当你落选时，不要过于悲伤，多气馁几次就习惯了，在成长过程中会遇到很多被刷下来的经历，那时你的内心就有了抵抗负面情绪的免疫力，同时，落选就说明自己不够优秀，还需更加努力才行。
二、教给孩子正确的做事方法，不做“不教而诛”的老师。
打扫卫生，这是一个生活能力，应该是孩子在家庭生活中通过多次练习达到的一个能力，但现在小孩子，家长娇生惯养的多，会打扫卫生的孩子不多。而进入小学，班上每个孩子都应该承担起打扫班级卫生这一责任，这就需要老师进行指导。记得19年刚接一年级，我用了大约两周的早操时间教每个孩子打扫卫生。我先亲自尝试了怎么打扫教室彻底、快速，后来教给孩子打扫的方法，我手把手给每个孩子教完后，再后来孩子们打扫卫生干净、快速，我是比较满意的。对于孩子，我们成人认为简单的事对于孩子来说真的不简单，对于任何要求孩子掌握的本领，一定要先教给孩子方法。写字的方法、发生矛盾和同学解决矛盾的方法、放学前整理书桌的方法、再小到桌椅的摆放等等。一定要避免发生“不教而诛”的现象。
三、不忘记自己也曾是学生，做一个宽容的班主任。
法国作家拉封丹写过一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣吹掉。北风一上来就来了个寒风刺骨，结果行人把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，行人春意上身，纷纷解开纽扣，继而脱掉了大衣。这也就是“南风效应”。
老师对学生的行为管理，也无外乎两种形式：一种是类似北风的批评，还有一种是类似南风的表扬。不能否认批评带来的教育效果，但是也不能无视批评所带来的负面影响。学生犯错了，老师把学生叫过来劈头盖脸训一顿，通过给学生一种厌恶刺激来达到规范学生行为的目的。总体来看，批评给学生的是一种否定、自卑的教育。经常受到批评的学生，很容易产生自我怀疑、自我否定的心理。随着批评次数的增多，学生的“抗性”越强、心理防线越来越牢固，学生就慢慢地变成了老师口中“屡教不改”、“死猪不怕开水烫”的问题学生。
心理学家威廉姆。杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。如果说批评教育是为了告诉学生不要做什么，那么表扬教育就是为了告诉学生应该做什么！当学生表现优秀时，应该及时对其肯定和鼓励，给予正向刺激以达到强化行为的目的。很多次自己也是对于学生出现的问题大发雷霆。还是在一年级时，一天无意间看见班长管学生，手拿教鞭敲着同学的桌子，批评着同学，我很震惊，那一板一眼，就是缩小版的我，自己原来是这样管理学生的。事后认真反思，学生都有向师性，老师的言行举止都被学生看在眼里，又表现在自己的言行举止上。如果我从一年级就以批评教育为主，以后接手这个班的老师必须更加强势、更加厉害，才能管住这些学生。而我在孩子出现问题时，语气温和点，宽容点，讲道理孩子能听明白就不轻易发火，在这样的教育环境中成长起来的孩子内心也是平静的、温柔的。我时常告诉自己：记着自己曾经也是学生，当年希望遇到怎样的班主任，现在就努力成为那个人，不能把孩子逼到自己的对立面，要让孩子时刻感受到老师是帮助自己的人，而不是时刻等着揪自己小辫子的人。
四、制定量化考核制度，让学生照章执行。
以法制思想管理班级，让学生照班级制度学习、生活。我当班主任，量化考核机制必不可少。我会在侧面黑板的上侧画上表格（今年是成长自律表）根据每个孩子学习、纪律、卫生等方面的表现，进行加减分，一般坚持的原则是双倍加分，对半减分，鼓励为主，批评为辅，以此督促学生照章学习、生活。这样的加减的分一定要落实奖励机制，到中期开家长会时，会对每个孩子的加减分进行汇总，奖励前几名和自我管理有进步的孩子。对于抓书写，也是在中期进行作业本上A和甲的统计，包括美术、大楷、语数外练习册在内的所有作业，奖励也分两层，书写好的一块比，书写稍逊色的一块比，最后评选出本学期书写工整、正确率高的和进步大的几名同学。
我明白教育孩子就要三分教育，七分等待。我将继续用真情培育我遇到的每个孩子，静待花开。