最近，我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。说实话，学校发这本书时，我翻了几页，里面全是理论性极强的文章，读起来很费劲。本来是不想读的，但是要完成读书分享的任务，我只有硬着头皮又读了起来，翻了翻，发现还是有许多值得学习的地方。
他强调了倾听的重要性。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳未知的东西开始的，不是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”
佐藤学认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。其实，这也不正是我们老师时常在一起讨论一个共同的话题，那谁谁心思就不在课堂上，那某某就不听课还能学的好？是啊，就在前几个周，我请刘伟老师给我班喜欢打篮球的学生指导一下打篮球的技巧，刘老师卖力的在给他们讲解如何运球，如何防守，可他们有几人在听？一上场又是只顾自己上蹿下跳，毫无章法。还有，语文课上一再强调：“砌墙”的“砌”字，是“石”字旁，因为在过去没有砖头，人们都用石头砌墙，所以是“石”字旁，然而，第二天听写生字时，有学生写单人旁，还有自造的提手旁。当然，这样的事情屡见不鲜了。这都是不善于倾听出现的问题。也是他们成绩提不起来的根本原因。( WEnaNdaqUAN.coM 编辑 )
以前，我总有一个误区：认为课上学生发言越积极，讨论越激烈，这节课越成功。尤其在公开课上，发言的学生太少，我就认为这节课很失败。现在想想：课堂上老师刚一提出问题，有学生就不假思索地举手，常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。这样的积极发言有效吗？这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。
要孩子学会倾听，我们老师也要学会倾听。佐藤学先生认为：不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。以前，我总认为课堂是对话的课堂，是师生和文本对话，是学生和教师之间对话，是学生之间对话。而佐藤学的观点里除了语言的互动，还多了思维、情感的回应，其互动内涵更宽泛。也就是要我们教师在课堂上弯下身体倾听学生的心声，还要关注学生的学习状态、表情变化。倾听学生语言、理解学生的发言。倾听学生的发言，尤其是要听出学生发言的偏差，并引导学生说出准确的话。理解学生的发言，尤其是要理解学生话语中没有说明白的想法，理解其言语背后的所指的话，才会有心领神会。课堂上我们总是希望学生的发言流畅而精准，现在发现这是错误的想法，没有耐心等待学生磕磕绊绊地发言就错过了教学生成的机会。正如佐藤学先生所说：“要求学生回答清楚明白的老师是无法理解那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”我们只关注学生的发言内容，没有关注学生发言时所包含的心情、想法，而磕磕绊绊地学生是最需要教师帮助的，这也是学生思维、情感语言的生长点。在以后的教学中，我要逐步改进，希望能与学生心心相印。
总之，《静悄悄的革命》一书有许多我们值得借鉴的东西，对于我们老师来说，时刻要胸怀一颗尊重儿童的心，要潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生，从我的课堂开始，进行一场“静悄悄的革命”。
两年前，第一次拿到这本书时，心中就颇多疑惑：古今中外，在人类历史的进程中，没有那一场革命不伴随着血雨腥风？静悄悄的，如何革命？静悄悄的革命，又怎会产生深远的影响？打开书，没有空洞的说教，一股熟悉的亲切感迎面而来，因为这场革命诞生于一间间教室，这场革命的创造者是一个个如我们一样扎根基层，心中有爱，对教育怀着朴素梦想的老师们。
再读这本书，往日圈画标注的痕迹还在，慢慢咀嚼，除了与老友相见的熟悉，多了一丝回味与反思：对照自己近两年在教学上，对待教育心态上的一些改变，轻叹一声：这场革命，早已涤荡心灵，只是身在此山中而不自知罢了。
“没有哪一间教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”教室里的风景，需要静心去赏，心静了，才能看到每个学生的表情、学习姿态；心静了，才能读懂学生的“需要、愿望、态度”；心静了，那“悬于半空的主体”就落地了，装入了你的心里。
静心——是基层教育人的清欢，是把自己的思维从每日纷至沓来的小报告中，从应对课堂上层出不穷的插曲的焦躁中剥离开来，以一种从容，冷静的态度去观察、去思索。
有了向内归因，就有了向外成长，暗流涌动的教室就是最美的修道场。倾听教室的声音乐趣无穷，佐藤学说：“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。”我在教学口语交际“该不该实行班干部轮流制”的时候，几个小组的同学都指出了现任劳动委员不负责任，导致我们班被扣分这一问题。有声的语言是同学们发现了班干部身上出现的问题，说明他们爱班集体，会观察，会思考，能发现问题；无声的语言呢？值得深思——劳动委员为什么猛然之间责任感缺失？背后的原因是什么？为什么明明学生都能发现问题，在检查员到来之前却对脚底下的垃圾熟视无睹，不采取任何补救措施？倾听的内容，从课堂上延伸到课外，从学生的回答延伸到他们的学习生活和家庭生活。倾听，不仅指教师对学生回答的倾听，也指学生对伙伴回答的倾听；倾听，是对他人的尊重，更是对待课堂和学生成长应有的一种态度。
在读“服装裁剪与交响乐团”时，我想到了圣人孔子的“因材施教”；在读“向学校的未来挑战”这一章的时候，会想起朱永新教授写的《未来学校》；在读“由对话创造出的学校文化”会想到“每月一事”和“家校合作共育”；在读“设计课程”这一章的时候，会反思我正在进行中的班本课程……
教育，无分国界，再读，发现有些道理和观点是相通的。于疑心处静心，这场革命，你我早已身处其中，修行已久，一样的初心，不同的着力点，正在缔造着不同的风景。
近期，我阅读了日本佐藤学教授《静悄悄的革命》一书收获颇丰。书中讲到教学没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们作为一线教师的日常生活。我认为书中倡导我们开展课程观、教学观、师生互动观等在现实教学中有效地帮助教师成长，这是一本值得教师学习和阅读的书目。
印象最深的是佐藤学教授用他走访日本各地的高、中、小学校，观摩教师的公开课，用他的观察和积累总结了一套系统理论教学经验，形成了他的看法，为教师提供了教学思路和育人方法。书中讲到教学是由学生、教材、学习环境四个要素构成。要重视学生的“需要、愿望、态度”培育学生成为自立、自律的学习者是教育的一大目标，这在教学中尤为体现。
书中《润泽的教室》倡导的是在教室里形成一种教师与学生相互信赖、平等、尊重的氛围里学习生活。例如课前的老师学生相互问好，教师课堂上观察学生学习状况，处理孩子突发生病情况，对孩子嘘寒问暖，发自肺腑的对孩子的关心……都是对无声教室注入灵魂。反思在我的课堂中，对于孩子在课堂上不积极回应老师的提问，这些看似坐在教室学习的孩子，其实思想都已出了教室，这些认真学习的假象，令我十分苦恼，课堂没有调动起学生学习的积极性，教室里就在老师唱独角戏。阅读了这本书，我认识到教师不能根据自己的进度去上课，课堂上不能只沉浸在教课本知识中，虽然有计划的教学，但是还要理解学生个性差异，以学生为中心，千方百计地促进与学生沟通。我尝试着语文课上把美术、音乐、表演融入课堂中，学习古诗词、火烧云、海底世界等写景的课文让孩子在理解课文的基础上再动手画一画你感受的画面，从而帮助理解课文。学习童话故事教会学生通读课文，学会默读、分角色朗读，再深入了解角色形象，开展续编故事。讲寓言故事守株待兔，让孩子用自己的话复述故事，再展开表演故事，让每位学生尝试带着自己的感情色彩说话、表演，从而打开学生思维，老师也从系列学习活动了解学生内心想法，有效的开展教学活动。
佐藤学教授还研究了“学”字，让我更深刻的理解了教学中学生的主体的地位。在繁体字中学上边是两个x表示交往，也就是和文化遗产交往。两侧的笔画展示了象形的大人的手，意味着大人千方百计地向儿童伸出交往的手。体现了以儿童为中心的交往及支持。学了这个字的含义，在教学中我更多关注的是让学生学会交流、学会做人、学会学习，把育人摆放在第一位。我班的留守儿童和只有一方父母在家照顾孩子家庭较多，由于孩子长期与父母分开，缺少礼仪教育，没有良好的学习、卫生习惯。学习中表现为课堂发言不积极，老师问话不出声、普遍回答问题声音小，学习态度不端正等等。对于这些想象我首先与家长建立畅通的联系方式，及时沟通孩子在校情况，利用休息时间与孩子单独谈话，了解孩子家庭情况，从孩子的内心深处交流，找出毛病的根源，理解他们，关心他们。在激励措施中我开展奖励文具，表扬卡，零食等唤起他们对我的信任，课堂中专门提问学习有困难的学生，设置简单的问题让学生回答，慢慢的在老师的互动、鼓励帮助下，同学们的协助下，学习态度有所转变，学生能主动向老师提问题，并把自己快乐的事与老师分享，遇到挫折第一时间向老师倾诉。
佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化独特的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。那么，这场革命需要我们教师端正教学态度、深入研究教材课改，了解每位学生、激发教育热情，唤醒学生学习动力，从而开展课堂里的革命。在教学活动中老师和学生都能在愉悦的环境下生活学习并有所收获，我想这也是佐藤学教授倡导的思想。在大的课堂教学改革背景下，我相信通过脚踏实地的不断学习，开展课堂研究，不断创新教学，那么在不远的未来一定会硕果累累。