最近一段时间每天花一个番茄钟精读《义务教育英语课程标准》（下文简称新课标），并坚持用表格和思维导图做笔记和串联，提升教学和带娃能力。新课标的两个重点
第一、新课标进一步明确教育需求从“有学上”转向“上好学”，因此义务教育将更加注重教学品质、教学质量、与国际接轨及架构具有中国特色、世界水准的课程体系。同时新课标还提出我们要培养什么人、怎样培养人及为谁培养人。这是一个系统的问题，学校、家庭及社会都要去思考。作为家长或教师，我们了解孩子的兴趣和特长是是什么吗？孩子的优势是什么呢？如何让孩子上好学，让孩子在未来的职场或生活中学以致用呢？
第二、新课标的整体课程设置有四个重点及如何结合①信息科技在三到八年级独立开始。作为家长，我们不能忽略对孩子的信息科技启蒙，要教孩子们如何好好使用网络、电脑、手机及平板，不是只让他们用这些娱乐，而是教他们善用这些成为提升效率，提升能力的工具。
②小学阶段开设英语，起始年级为三年级，有条件的地区和学校可以在一二年级开设，以听说为主。初中阶段开设外语，可在英语、日语、俄语等语种中，任选一种。这里有两小点值得注意：一个是英语开设的起始年级是三年级，但同时也提到有条件的地区和学校可以在一二年级开设。这不取决于学校，而取决于父母的目标和规划。另一个是到了初中阶段，如果孩子的语言优势很强，还可以选择日语或俄语来学，当然如果没有很好的语言优势，那就学好语文和英语就好。
③加强学段衔接。教育是一条漫长的培养道路，作为家长或老师不要过于在意一次考试的成绩，要重视整体性及衔接性。
④设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联、实践性要求。作为家长或老师在给孩子选择阅读材料的时候要注重多元化。
英语启蒙及学习的重要性
在上文中，我们了解了英语学习取决于家长的目标及规划，但最近看到一些文章说英语变得不重要了，我想原因可能就是上表中外语开设的时间及安排造成的吧。英语三年级开始开设，比重也只有6%~8%，但是课标中明确提出：
因此英语并没有变得不重要，同时新课标也提出英语学习有助于学生了解不同文化，行成跨文化沟通与交流意识和能力，另外新课标不断提出要因材施教，让有兴趣、有程度的孩子按需求学习。如果我们希望孩子更理性、更客观地看待世界，能行成正确的世界观、人生观及价值观，能终身学习、适应未来社会发展就需要帮助孩子做出选择：做好启蒙及学习规划。早早开始，慢慢来！
学习方法：微习惯+番茄钟
上图是新课标中提到的语文和英语的阅读量的数字，看起来有一点点可怕，这么多怎么可能完成呢？一次性估计是永远完成不了的，但是如果拆解到九年呢？每年365天，每天只需要一个番茄钟，阅读50字。50*365*9=164250字。这个数字是从一年级开始，每天只读50个字来计算，就可以轻松达标，甚至超额。随着年龄的增长，孩子的阅读速度及单词量提升，每天一个番茄钟，读到500个字都是很轻松的。哈哈，到九年级的课外阅读量将是很惊人的数字。
具体做法：固定时间睡觉、起床、锻炼，确保睡足8小时；使用番茄钟规划在家学习及阅读。
作为父母，如果想要孩子进入到好的学校，想要孩子得到好的成绩，想要孩子学得开心又快乐，从现在开始，培养孩子的好的学习习惯，高效的阅读策略就可以了。
2023年4月21日，《义务教育英语课程标准》颁布。本人及时了观看广东省2023年英语新课标改革解读线上会议并且认真查看阅读了新课标相关文件，获益匪浅，在此浅谈对新课标改革的理解和领悟，并对自己的英语教学方式进行反思。
一、重视人文性、育人为本的英语学科观念
立德树人是教师的最基本职责，而英语学科有其独有的学科特点，即具有工具性以及人文性。在应试教育之下，我们教师通常更加强调和重视学生对英语工具性的学习，而忽略了挖掘英语学科人文性的教学意义。在英语学习当中有利于让学生了解中外文化的异同，客观看待不同的文化，形成跨文化交流意识，树立国际视野。在英语学习过程当中，更重要的是让学生培养对本国的文化自信以及家国情怀，形成正确的世界观，为学生成长及适应未来社会奠定良好的思想基础。
而作为英语教师，在当中全球化合作以及交流频繁的社会，我们应更应深挖英语的人文性价值，如教授并引导学生运用英语中的文明用语对话，让学生学习用英语讲中国故事，学会用英语介绍本国文化。引导学生对中外文化之间的碰撞进行思辨性的思考，挖掘文本中的德育问题对学生进行德育渗透。把握英语课堂中德育的机会，实际上也体现了核心素养中文化意识的价值取向功能。
二、以四维齐发展的核心素养为中心
作为教师，我们应仔细掌握领悟核心素养，围绕培养学生核心素养为中心，选择课程内容，创新教学方式。且核心素养四个维度相互渗透发展。
1、语言能力的培养：
四元一体的核心素养中，语言能力为其中的基础要素。在新课标的要求之下，英语课时减少，要求掌握的词汇量增大，且更加强调学生听说能力以及阅读能力的培养。
在此趋势之下，作为英语教师应更多地给学生提供除课本之外的课外英语学习资源，让学生更多地暴露于地道的英语语境当中。应多运用多媒体资源，如与本课课程内容相关的英语卡通视频和音频协助教学，帮助学生磨耳朵，锻炼听力水平之余且拓展学生的词汇量；可让学生自行查找本单元主题相关的词语，并在班级中进行分享。
再者，要提高学生阅读水平绝非仅仅只学习课内课文，如可为小学生选择像翼度英语绘本，既贴合校内课本单元学习进度，又丰富学生对于语篇的理解能力，和习得更多的句型，为更高年级的学习进行良好的铺垫。或是选择如剑桥少儿英语、牛津树等绘本资源拓展学生英语思维能力，帮助学生在语境中学习词汇和语法。新课标要求每周课外视听时间不小于三十分钟，这意味着学生更依赖教师的学习资源供给，而作为教师应提高自身信息和资源收集能力，同时也要鼓励学生自行寻找学习资料进行分享。
2、学习能力的培养：
在核心素养体系当中，学习能力的培养是关键要素。要求教师做到能令学生乐学与善学，即培养学习兴趣，激发学习动机，掌握个性化学习方法。授人以鱼不如授人以渔。
教师应帮助学生习得语言的同时更要重视引导学生主动建构知识。所以英语教师在课堂上应注重大单元学习的理论，单元的知识间相互渗透，乃至学科与学科间相互渗透，帮助学生在新旧知识中建立联系，使学生的语言学习从知识点到知识链再到知识网，形成递进的过程，降低学生对新知识的习得难度。
在此方面，为了提高学生的自主学习能力，可让学生自行对所学知识进行梳理。例如让学生做思维导图，个性化知识框架，培养学生学习成就感，引导学生自主进行积累，并做好学习计划。且重视培养学生合作、共享的学习意识。让学生参与完成小组作业，在小组中对自身学习成果进行交流，并形成以小组为单位的英语交流圈，鼓励学生小组任务的成果的展示。
3、思维品质培养：
引导学生形成批判性思维，逻辑推理能力、创新思维能力。对于帮助学生形成批判性思维和推理能力，教师应进行民主教育，而非一言堂。可放开手让学生试错，并让其自行进行讨论总结，自主探索出语言学习过程中知识的规律。可让学生进行示范，其他同学畅所欲言，进行评价。且重视在语境中进行语言教学，让学生推理语句间的流动和发展，推测文本和对话的情节。可在教学中设置悬念，吸引学生进行联想和推理。且英语作为一门开放的语言，应不限定学生的回答，让学生各抒己见，灵活运用和表达自己的想法。
三、总结
在新课标改革之下，对教师的要求更高，我们应不断学习以应对学生成长和学习阶段中不同的变化，以及社会和学科课程标准的变化。以学生为本作为教学的宗旨和信念，以提升学生核心素养为动力，发挥英语学科特质，培养学生成为胸怀祖国、面向世界、走向未来的社会主义现代化强国的建设者和接班人。
4月21日上午，教育部重磅发布《义务教育课程方案和课程标准（2023年版）》。新修订的义务教育课程兼具思想性、科学性，立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图。5月11日上午，蒙城县新希望英语培训学校全体英语教师参加了2023版义务教育英语课程标准解读网上培训活动，聆听了北京现代教学研究所裴桓老师对新课标的解读。
新课标在传承旧版课标的基础上，主要在以下四个方面做出了改变。
第一，分级标准改变
在2023版课标中，义务教育阶段分为5个等级。在2023年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。值得注意的是，原来对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2023版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“？”级别，这个“？”为了学有余力的学生提供更多选择。
第二，词汇量要求增加
旧版课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“？”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。
第三，阅读理解能力要求提高
旧版课标对阅读部分，提了7点要求，而新课标，对于阅读部分一共提供13+3要求。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。旧课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，
强调了孩子对英文文章更深层的理解。预计中考英语阅读理解的难度会加大，这一模块将成为主要的扣分点。
第四，模板化写作不再适用
在写作部分，新课标对义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求，也有了明显的提高。比如，要求初中生“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求以前是对高中生的要求。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。在“？”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是初中教学被忽略的。新课标的英语写作不再仅是要求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。
通过新课标学习，我校全体英语老师聚焦英语新课程标准研读，聚焦教学工作，共研学习心得和有效举措，及时更新教育教学理念，提升专业素养。以线上教研的形式，切磋交流提高。聚焦“2023版新课标”新在哪里、有哪些变化、新增了哪些内容等问题，将专家权威解读与自己的个性化解读相结合，形成体会和感悟进行交流，从而提高对学科目标、性质、理念的认识，明确新课标对我校的课堂教学、课外实践的指导意义。老师们认识到：要求更高了！题更活了！死记硬背的时代已经被淘汰，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。
新课标、新方向、新思考、新征程，我校英语教研组将继续深入学习，进一步领会新课标的精神要旨和深刻内涵，在落实新课程标准要求的过程中打开更广阔的教育视野，打造更高效的课堂，提升教育质量，在新一轮的教育教学改革中交出令人满意的答卷。
疫情无情，新希望有爱。在线上教学期间，新希望的老师们将一如既往，勤学善思、切磋共进，愿和大家携手同行，同屏助学行初心，守得云开见丽日。
最近学校组织所有英语老师学习新的英语课标，在此过程中我学到了很多新的教学理念。经过学习我深深地体会到教师要想适应教材改革的需要，就必须学“英语新课标”，以适应新材教法的要求。
新的课程标准提倡体验，实践，参与，交流，合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。“英语课程标准”以描述学生“能做什么”为主线，强调学生应该能够用所学的英语做事档，并在做事情的过程中培养学生的语言能力、思维能力和沟通和协作能力。英语学习应从语法讲解和单词的死记硬背中解放出来，通过创造良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自身的经验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的指导下，通过观察、发现和归纳，掌握语言规律，形成有效的学习策略，培养学生的交际能力。
提倡“任务型”的教学理念，将语言综合应用能力的培养贯彻到教学过程中。
《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、任务明确的“任务型”学习方式，以实现各项能力目标，使学生具有明确的任务目标。积极主动地学习。学生在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流与合作等方式，完成学习任务，并学会运用英语。以任务为导向的教学模式，有利于增强学
生语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的了解：有利于培养学生综合素质，如思维想象能力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神，促进英语学科与其它学科相互渗透和联系。
强调课程资源的开发利用及其功能。《英语课程标准》特别重视课程资源的开发和利用。对英语课程而言，创设语言环境、使用语言的真实性、丰富语言材料是实现课程目标的有力保障。现代化络技术的发展和教育技术的发展，为英语教学创造了前所未有的教与学空间。这一制度的实施，对我们来说，既是机遇，又是挑战。在了解了英语新课标所面临的形势、机遇和挑战之后，我真的是受益匪浅，从中得到了许多启发和深深的思考。因此，我明白了新课标下我们的老师应该做什么：
首先应该转变教育观念，积极应对新的挑战。第一，《新英语课程标准》明确要求教师提高教学设计的立足点，由“知识点”上升为“能用知识做事情，即指向素养的课程单元”；它必然涉及到教学方式的同步变化，其标志是真实情境的介入和深度学习，新课标要求我们从“知性”教育向“学生发展”教育转变。事实证明，脱离实际情况，学校课程就会导致“以非语言方式学习外语”。新课标强调对主题的选择更多的是从学生生活实际出发，根据学生的生活经验，选择适合学生年龄阶段的主题作为编写的主线。因此，教师必须深入研究教材，努力用学生的眼光看待问题，理解学生的生活，充分利用学生的兴趣，挖掘身边的教学资源。这会使学生有话要说，有话要说。因此，英语教师必须不断地学习，不断地更新自己的知识体系，时刻做好学习接受新知识的心理准备。与此同时，英语教师必须更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新、求进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人。
第二，作为教师，我们应该树立新的学生观。首先，教师应转变角色，重新理解师生关系：素质教育的精神要求我们要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需求和发展愿望。所以，在新课标的实施过程中，我们应该鼓励学生的创新精神，采取有利于学生发挥主体作用的教学思想和方法，在每一个教学环节都要充分考虑学生的需求，同时也要尊重学生的个体差异，尽量满足不同学生的学习需求。
树立终身学习的观念，不断提高学生的专业素质。伴随着新课程主题的全面展开，对直接实施新课程主题的教师提出了更高的要求。面临着新观念、新课标、新教法等一系列新面孔，教师必须从传统的“教书育人”向“科研型”、“学者型“
转变，型”转变，在教学改革中不断探索最佳的教学方法和策略，寻求更加科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课标的要求，如果我们能开展有效的教学科研活动，并以先进的教学理念为指导，不断总结和反思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略思自己的教育教学工作，创造新的教学经验，探索新的教学策略和方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不仅能起到事半功倍的作用，而且能使我们在提高专业素养的同时，工作得更加轻松愉快。身为英语教师，我们应该不断提高自己，改变自己的教学方式，运用多种教学手段，为我们的英语思维教学创造真实、有趣的环境，让学生乐于英语思维。要注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习兴趣。
为了迎接新课标的挑战，我们还应树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高专业技能和知识水平，以适应现代社会发展对英语课程的要求。确立终身学习观念，实质上是加强教师自我发展的终身化意识。
2023年5月7日，我有幸聆听了龚亚夫教授的讲座，使我受益匪浅。我对本次学习的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念，同时我也体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，加强学习，这样才能更好地承担起本职工作。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、面向全体学生，注重素质教育
1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。
2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说、听、唱、玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
三、创设情景
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。
以上是我本次学习的体会，我将深入课堂，认真踏实地学习《义务教育英语课程标准》，一点一滴地积累经验，更好地提高教学质量，更好地做好本职工作。
2023年新课程标准修订之后，对英语的学习提出了新的要求，特别是听说和阅读能力，让学生不再只靠答题技巧得高分，而更加注重学生语言的综合运用能力。
一、听说能力
新课标指出，小学阶段开设英语，起始年级为三年级，有条件的地区和学校可以在一至二年级开设，以听说为主。以听说为主，这非常符合语言学习的一个规律，也就是在学习初期给孩子打下一定的听说基础，但是由于教育资源的不平衡性，大多数地方三年级才有条件开设英语课，在学习初期就要求听说读写齐头并进。没有听说的一个铺垫，孩子是很难适应学校这种高强度的背诵和写的一个训练的，两极分化就会越来越明显。
所以学龄前的一个大量的听说输入是非常有必要的。
二、阅读能力
新课程标准增加了语篇的要求，也就是要通过大量阅读为学生提供多样化的文体素材，并且新课标标准对学生在各个阶段的阅读量有了明确要求，初中毕业阶段课外阅读量要达到15万字以上。
可以看出新课标明确要求学生要进行课外阅读，并且要大量、广泛进行阅读。其实在以前的课程标准里面也是这样要求的，但是为什么能够达到这个要求的学生不多呢？第一是我们的学生没有从小养成英语阅读的习惯，到了学龄后由于学业的压力，更不会拿出时间来进行英文的课外阅读；第二是没有英语阅读的能力。由于学龄前没有打下一个阅读的基础，导致孩子没有能力去阅读，即便有心阅读，但如果感觉难度较大则对阅读提不起兴趣。这里我们就可以看到从小阅读的重要性。
三、新课程标准对词汇的掌握数量也有所增加
初三毕业生的要求是会运用2000左右的单词，这是会使用的单词。那么如何能掌握大量的词汇呢？单纯依靠课堂的学习显然不能满足对词汇的需求，并且将单词学习孤立开也不是正确的方法，还会抹杀了孩子学习英语的兴趣。
那么在学龄前的输入过程中（包括听儿歌、亲子对话或者亲子阅读等）孩子自然而然地会积累大量的词汇，有了这些词汇输入的基础，再加上自然拼读的学习，自然能将单词写出来，对学龄后的单词记忆帮助是很大的。
综上所述，英语启蒙对孩子学校的英语学习是很有必要，也是非常有帮助的，会让孩子在学校的英语学习之路中走得更加顺畅。
作为老师的我们可以在吃透课标的基础上，才能在教学活动中针对拓展，游刃有余。