年少时，读金庸先生的《笑傲江湖》，最厌岳不群。
在《笑傲江湖》里，坏人很多。余沧海的狠毒，左冷禅的阴毒，令我在阅读的时候，总是会产生杀之而后快的心理。可是，每每读到书中有关岳不群的情节时，我的全身都会感到瑟瑟。这个人太坏了！坏得阴险，坏得滴水不漏，坏得道貌岸然。
表面上，作为华山派的掌门人，岳不群为人儒雅，待人彬彬有礼，凭着君子之风，在江湖上，岳不群换得了“君子剑”的美誉。
何谓君子？君子乃道德高，品行好之人。岳不群以手中之剑，和身上的紫霞神功，扶危济困，行侠仗义，惩恶扬善，的确做了不少好事。在世人的眼中，岳不群看似是个好人。
可就是这样的一个“好人”，一个“善人”，一个“君子”，却叫人怕，叫人恨，叫人厌。为什么？因为，他的一切善，一切仁，一切义，都是假的，都是虚的，都是伪的，都是有目的的———他的最终目的是要坐上五岳剑派盟主之位，然后，一统江湖，称霸武林。
在通往这个终极目的的路上，他以君子之名，冠冕堂皇，道貌岸然地做着一些卑鄙龌蹉之事，还大言不惭地说，一切是为了光复华山派，振兴华山派。
在通往这个终极目的的路上，只要能利用的人，他都利用，只要阻碍他的人，他都除之。
他收留孤儿令狐冲，传授其武艺，使其成为华山派的大弟子，可他为了得到《辟邪剑谱》，杀了一个又一个人后，却让令狐冲成了背锅侠。
他把被青城派迫害的林平之收为门下，还把自己的女儿岳灵珊许配给林平之。可真实的目的却是想从林平之的手中得到《辟邪剑谱》，练上面的绝世武功。
他为了迷惑左冷禅，隐忍收留劳德诺多年，让劳德诺拜在其门下，成为其二弟子，后使计让劳德诺偷去假的《辟邪剑谱》给左冷禅，致左冷禅落败。出自 wwW.WeNaNDaQUaN.CoM
………
岳不群为了当上五岳剑派盟主，手段无所不用其极。杀弟子，冷妻女，害盟友。杀死恒山定闲、定逸师太的时候，他连眼皮都不眨一下，根本就不顾及五岳联盟之义。
岳不群，只要是对自己有利的，他就不择手段地去做。且做这些坏事的时候，他还披着君子的外衣！太可怕了！
没想到，少时对岳不群的厌，在成年后，因看惯了人世的波谲云诡，慢慢地，也变淡了。
因为，我慢慢地发现，人世间，如岳不群一样的人，并不少！
人渴求真善美，也相信真善美，于是，有一些人，为了达到自己的私利，就伪变成真人，假做一些善事，粉饰成真美，以这些为表象，换得人的赞扬，信任。这些人，比岳不群更会伪装自己，是真正的精致的利己主义者。
当身边出现了太多的岳不群后，我们会活得很累，因为，你不知道什么时候，这些岳不群就会在暗中使个拌子，弄你个趔趄。使你摔在地上，爬不起来。
那，怎样会让人轻松起来，愉悦起来呢？学习。是的，学习知识，用知识充盈自己，你就不会纠结于世上这些岳不群了。那么，让我们像闻一多先生一样，躲在小楼成一统，管它什么春夏与秋冬，且做一个“何妨一下楼主人”吧！
而现在，作为一个老师，一个非“者名”人士的语文老师，最应学习的，就应是新公布的2023年新版《语文课程标准》里的知识了。
学习学习，研究研究，对语文教学还是不错的，有用的。咱们既然不想做岳不群，就做一个弘扬真善美的语文人吧！
今天，且不说语文课程的性质，也不说语文的核心素养，单来说一说语文的六大学习任务群。
2023版《语文课程标准》中的六大语文学习任务群，共分三个层面。第一层面设有“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层面设有“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层面设有“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。
六大学习任务群，以我之愚钝，一时难解其深意，那，就一点一点地，且读且研吧！
我觉得，这六大学习任务群，就如同大理段氏的六脉神剑。六脉神剑，是对敌时的武器，而六大学习任务群，也是学生语文学习中的利器。
大理段氏的六脉神剑，其实不是有形之剑，而是身体里浑厚的内力。由右手的五根手指和左手的小指发出如剑一般的气，用来制敌。
六大学习任务群就是六脉神剑里的六根手指，在学生的语文实践活动中，我们要围绕特定的学习主题，选择用哪根“手指”——学习任务群去解决问题。
“语言文字积累与运用”如同少商剑，在语文学习中，最是雄劲浑厚，内力充沛；
“实用性阅读与交流”如同商阳剑，在语文学习中，可谓巧妙灵活，实用性强；
“文学阅读与创意表达”如同中冲剑，在语文学习中，它的气势最盛，内力最强；
“思辨性阅读与表达”如同关冲剑，在语文学习中，极是拙滞古朴，防不胜防；
“整本书阅读”如同少冲剑，在语文学习中，可选择性比较强，最是轻捷灵便，灵活性强；
“跨学科学习”如同少泽剑，在语文学习中，可根据学习主题和内容，忽来忽去，精微变化。
所以，六脉神剑可以破敌，六大学习任务群也可以解疑，用来攻破学生能力和素养上的不足。
而六脉神剑发出的剑气，其实就是语文的核心素养。学生在语文实践活动中，通过六大学习任务群的形式，运用语言文字，来提升思维能力，塑造审美情趣，培养文化自信。
语文核心素养是内气，六大语文学习任务群是外形。
而作为语文课程内容的呈现形式，这六大学习任务群不是简单的并列关系，而是相互交叉，相互渗透的。
《天龙八部》里，段誉在使用六脉神剑的时候，也并不是只用一根手指的，而是根据敌人的武功，六根手指头灵活运用，只要能打败敌人就行。学生的语文实践活动也是如此，六大学习任务群要根据学习实践，采用整体推进与侧重发展相结合，怎样能够最有效的解决学习问题，就用哪个学习任务群。一个不行，就用两个，两个不行，就用三个，反正六个呢！六个里面，难道还没有一个能解决问题的？
同时，六大学习任务群的运用，要打破以往教学中的线性教学惯性，要以学生为主体，使教师的教，学生的学富有实践性，具有综合性，实现情景化为好。
段誉使六脉神剑的时候，是神采俊逸，潇洒至极的，我们语文教师运用好六大语文学习任务群，在语文教学中，也会清新俊逸，卓尔不群。
语文教师，不要学岳不群，且去研究研究语文学习任务群吧！如能如此，男教师就是段誉，女教师就是王语嫣。
第一次接触语文课程，接触课标是大约在2023年。到时候还在读大学，坐在师范学院听班主任郭琦老师上课。
那时候，在那个小教室里，每人拿着一本淡黄色的课标，跟着老师圈划“三维目标”，死记硬背其中的内容。那时候对这本“小黄书”一知半解，学完之后很快就仍在书柜里了。直到工作之后，叩开教学研究的大门，才知道这本书的重要。
2023年的课标是一个版本，十年过去了，课标经过一线老师和专家们的研磨终于有了新的版本。十年，曾经的少年可成也成为大腹便便的老先生，近几年出生的孩子也将接受新课标的洗礼……
话说对于新事物的出现我是很激动的，那天虽在忙其他事，但也插空点入教育部的网站，想第一时间了解这一版本的新课标。可惜网络实在不通畅，或是网站问题，从10点一直到12点才打开了这个版本的《语文课程标准》。
一、语文核心素养
以前在小学和初中的义务教育阶段，是没有明确提出什么是核心素养的，用的是高中课标的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，如核心素养则根据时代的变化，定义为：
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
这样的核心素养内涵，更加指向立德树人的教育目标。其逻辑是要求学生通过学习学习中华文化的过程中，提高语言运用、思维和审美创造的能力，实现核心素养的提升。
二、语言运用、思维能力？
语言运用是指学生在学习中形成一定的语感，并且使用语言文字的能力。也就是平时我们在学习一篇篇课文中。遇到一些高级的表达，优美的句子，要求学生被送下来，学以致用。丰富学生的生活。
思维能力在这次语文新课标有很明确的论述，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。直觉思维和形象思维，简单来说就是要求学生说出“你从这段文字中看到什么画面？”学生在描述画面的过程就是形象思维的过程。逻辑思维则是训练归纳课文大意，辩证思维则是训练阐述“辩证类”问题中正反两方的观点，创造思维则指向表达，说或者写出一些不一样、有意思的文字。
三、课程的主题内容
根据时代特征，明确了课程的主题内容应该是：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。
语言能力的发展需要通过一次次学习，一章章阅读，一轮轮训练，而训练的内容的主题就是以上三种文化。其中中华传统文化放在首位，因此我们作为语文老师需要多涉猎中华文化的知识，丰富脑海中知识理论体系。同时，也要对党的百年革命奋斗史及其精神有一定的了解。
四、学习任务群
先是高中的课标提出了十八个学习任务群，终于义务教育阶段也提出来了六个学习任务群，分别是：
第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”、“跨学科学习2个拓展型学习任务群。
任务群的意义是让学习不只是学习知识，更加指向问题的解决，知识的运用。也就是说，以后学生不只是学知识，更是完成语文学习任务，通过通过观察、阅读、分析、整理、写作、游览、参观、查阅等等学习活动，解决具体情境的问题。将知识蕴含其中，在解决问题、完成任务中，提高语文核心素养。
因此，我大胆猜一猜，往后的考试，或是中高考，试卷将会分成一个个的专题任务，配以大量的阅读材料，老师通过学生任务的完成情况，评价学生的学习水平。知识的掌握将成为完成任务的前提条件。
五、课程评价
新课标更加指向“立德树人”，对“人”的培养，因此特地强调了“过程性评价”，就是语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度等，态度更重要，知识掌握因人而异，保护学生的学习兴趣和积极性。
在“双减”的背景下，课标中还加入了“作业评价”，作业要多样化，精致化。课标中提到：除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。
课标提出，阶段性的评价更加建议用表现性的评价，这点和我前一篇推文的观点不谋而合。确实，形成性评价方式，应该要“活起来”了。
2023年4月30日上午，有幸线上聆听了郑国民教授的公益讲座——《义务教育语文课程标准（2023年版）》主要内容和变化。郑教授从语文课程标准主要变化、语文课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、语文课程内容、语文学业质量、语文课程实施，进行系统分析和深入解读。令人耳目一新，深受启发。
一、关于语文课程性质与课程理念
2023版课程标准表述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”突出了语言文字的重要性。强调通过体会语言文字的特点和规律，丰富语言的积累，培养语言文字的运用能力，发展思维，提高审美，积淀文化底蕴，可见语文课程在培育时代新人具有不可替代的优势。凸显了它的奠基作用。课程理念统领课程目标设计需要关注：从课程目标来看，强调立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能；从课程结构来看，注重课程的节段性与发展性；从课程内容来看，就是突出时代性和典范性；从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性；从课程评价来看，主要是倡导的是过程性和整体性。
二、关于培养核心素养
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
（1）从文化自信来看，强调了学生对中华文化生命力的坚定信心。通过语文学习，热爱中华文化，加强课程内容整合，学习凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化作品。达到增强民族凝聚力，增强民族自信心。
（2）从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。语文课程应要求培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生积累丰富语言，正确的理解和运用祖国语言文字，形成良好的语感，有效沟通交流，发展思维能力，让他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力、口语交际能力。
（3）从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。在教学过程中，要注重培养学生的创新精神，保持好奇心、求知欲、积极思考、敢于探索创新的态度。注重学生自主探究性学习，强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作，勇于创新精神。注重语文知识的综合运用，学科间的沟通，书本与实践活动需紧密结合，教师细心耐心的教导引领，提高教学质量。
（4）从审美创造来看，要涵养学生的高雅情趣。让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
三、关于构建语文学习任务群
构建语文学习任务群的关键要素：语文情境、学习主题、典型的实践活动。随着构建、探索语文学习任务群，将会带动教与学的方式进行改革。在今后的教学中，要多关注学生身心发展规律，关注核心素养的形成，关注不同学段学习任务群内容的设定，增强学科间的互通互学，进行资源的整合，追求“少而精”“实而活”。
四、关于自主阅读、探究
从课程实施来看，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。不断深化自主合作探究。强调了“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”这一部分是我们教学的重点。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。在喜欢的基础上，正确、流利、有感情朗读课文。能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助插图阅读。并在阅读中表达自己的感受和想法，乐于交流，介绍自己读过的书。拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
五、关于学业质量与教学评一致性
按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。根据语文实践活动来整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，细化了评价与考试命题建议，注重实现教学评一致性。明确了为什么教，教什么，教到什么程度，强化了怎么教的具体指导，实用性强。同时重视评价的导向作用。过程性评价主要理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。强调评价主体的多元评价。提示通过发挥信息技术的优势来促进我们的评价。
通过这次学习，加深了对新课标的理解。为教育教学指明了方向。文以载道薪火相传。今后将努力提升自己的专业素养，让语文课堂呈现精彩与活力。心中有课标，前方有道路！
课程标准是教学的指导性文件，对我们的教育和教学具有非常重要的指导意义。4月30日在线上学习了郑国民教授关于《<义务教育语文课程标准（2023年版）>主要内容和变化》的讲座，受益良多，有以下几点体会：
1、课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心素养理念很难落地。本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向，必将对深化教育教学改革、促进义务教育高质量发展产生重大而深远的影响。
2、强化课程内容育人价值和功能。强调站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革。从培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人视角来看，学科知识必须置于育人方式改革语境下，进行结构化整合处理，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，体现综合化、实践性，实现减负提质。
3、构建素养型语文课程目标。突出体现在立德树人，文化自信，语言运用，思维能力和审美创造。本次课程标准修订由原来的“阶段目标”变为“学段要求”。从语文实践活动维度呈现学段要求，体现延续性，便于老师理解把握，做了适度整合。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的结果水平问题。这种复合型的课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心素养本位，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值。
4、突出过程性评价的重要价值。从“评什么，怎么评，如何用”从学习态度、参与程度、素养发展方面评，采取多元主体，多种方式，关注成长等方式，注重激发兴趣，诊断问题和改进教学。
5、教师发展教学中，坚持终身学习，提升专业素养。立足教学实践，提高教研水平。适应时代要求，提高信息素养。
作为一线教师，我们应该加强学习，积极适应新时代的变革，强化语文教学实践，不断总结，努力把语文课程标准落到实处。