能力维度
教学设计
所属环境
混合学习环境
微能力点
B2微课程设计与制作
教学环境
混合学习环境，班级规模38人，小组合作座位模式
课题名称
科教版二年级上册第二单元《做一顶帽子》
选题意图
本课基于学生对材料的认识，要求他们根据功能和用途选择不同材料，设计一件物品。学生通过“做一顶帽子”的活动，深化对材料特点的认识。二年级学生动手操作能力相对比较薄弱，通过微课的形式，可以开拓思维，提升设计思路，让学生学习并模仿制作帽子的方法与步骤，提升自己的操作能力。同时也节约了教学时间。
教学对象
二年级学生
教学目标
科学概念目标
1、用不同材料制作的同种物品，它们的功能和用途是不一样的。
2、某些材料可以反复使用，一些废弃的材料可以用来制造新的物品。
科学探究目标
1、在教师指导下利用工具对材料进行简单的加工。
2、在教师指导下通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。
科学态度目标
1、感受创作带来的乐趣，学会与他人交流、分享与合作。
2、有反思自己设计制作的物品的意识。
科学、技术、社会与环境目标
1、体会材料性能对产品功能的重要性。
2、意识到废旧材料可以回收后再次使用。
3、认识科学技术对创造物品的作用。
教学用途
课中教学
1、学生通过视频指导做帽子活动，可以初步体验运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的过程。
2、本课学生需要用到之前学习的科学知识，比如测量的知识，还需要利用其它学科的知识，比如美术、数学等。这对于学生来说是一种挑战，通过微课可以解决一下教学难点。
3、通过微课学习，唤起学生深入研究材料的兴趣，制作多款帽子。
知识类型
技能训练型
制作方式
拍摄录屏
预计时长
5分钟
微课程设计
教学过程
1教师根据学一、聚焦
。教师出示各种帽子图片，提问：这里面有你喜欢的帽子，说说它有什么作用？
学生联系图片回答：如保暖、遮阳、防水、保护、装饰……
2、提问：谁知道这些帽子是用什么材料做的？为什么？
引导学生关注这些帽子的主体材料，因为它们用的材料不一样，所以它们有不同的用处。
3、学生交流汇报
比如塑料可以防水、防碰撞，棉线、纤维可以保暖等。为了让学生关注到每种材料，教师可以把学生的交流进行板书，将“帽子”“用途”“材料”依次呈现，目的是将“物体”“功能”进料的特殊性质，教师可以反问学生，如能用毛线或布料能做防水的帽子吗？
4、聚焦学习主题。
提问：我们可以用不同的材料做出不同功能的帽子吗？
教师呈现课前准备的废旧物品。教师简单做介绍，如旧报纸，卡纸，旧毛衣等，它们都是一些生活中常见的废旧物品，今天经过我们的双手，它们就能成为有用的帽子了。
二、探索
（一）小组选择做帽子的种类
1、小组选择喜欢的一种功能的帽子，然后设计制作
教师在黑板上将不同小组列在不同的“帽子设计师团队”里。
比如：防尘帽设计师团队——1、3、
博士帽帽设计师队团——2、5
圣诞帽设计师队团——4、6
2、学生绘画草图。
要求：每位同学都是设计师，大家根据自己选择的帽子种类，加上自己的想法和创意，把简单的设计草图记录到活动手册上。
3、根据需要，选材料。
提问1：谁来说一说，你们小组选择的这种帽子，需要什么材料？什么工具？
老师给同学们准备了主体材料的同时也准备了一些辅助材料，学生可以选择多种辅助材料使帽子更完善，满足更多需求。最后，提醒学生将所选材料记录到活动手册上。
提问：我们知道，帽子的大小是否合适很重要，那么我们怎么确定帽子的大小呢？
学生可能想到用软尺量。为了更加方便和快捷，教师可以提示学生直接用卡纸去测量头围。
教师展示微课视频：看一下别人是怎么制作帽子的？
学生观看微课。
（二）学省制作帽子
1、学生领取需要的材料。
2、教师提示学生，制作有困难时可以向老师或其他小组求助。
3、教师巡视指导，并根据情况分发制作圣诞帽等各种帽子的提示卡。
（三）“帽子展示会”
角色扮演：小组成员上台扮演“模特”，在展示过程中向其他同学介绍自己小组帽子的设计与用途，其他同学扮演观众欣赏不同的帽子。
三、总结：反思、完善
游戏结束后，请每个小组将自己的作品带回座位。
1、教师提问：我们做的帽子实现了设计时预想的功能了吗？
追问：大小合适吗？戴起来舒服吗？美观大方吗？
2、反思：我们做的帽子还有哪些不足？可以怎样改进？
四、拓展
同学们做的帽子都很有特点，不过我们是不是还可以把它们变得更好？给大家一个机会，我们还能有哪些创意，如何实现？可以请爸爸妈妈帮忙哟。
通过观察生活中常见的几种帽子，引发学生思考不同的帽子有不同功能，那么不同功能的帽子都是用什么材料制作的？将学生的关注点引向材料这个知识点，从而突出本课的教学重点，让学生初步感悟材料对帽子功能的影响。接着，组织学生观察帽子的主体材料及其特点，为下面的探究活动做准备。
环保教育，明确有些材料可以反复利用。
体验合作探究的乐趣，明确一个产品的诞生需要设计并制作。
可以用图示方式表达自己的设计与想法
结合二年级学生的动手能力水平，可以提供适操作性强，符合学情的材料，也提供不同的帽子半成品，有利于学生更快的完成帽子制作，可以让更多的学生获得成功的体验。
通过微课指导学生制作帽子的方法，降低操作民难度，让容易参与到制作过程中，解决动手能力弱的教学难点，提升课堂教学效率。
教师可以参与到有困难的小组。
通过“帽子展示会”为主题开展角色扮演游戏，有效提高交流研讨的参与度。
小组互相评价优点可以培养反思和改善自己产品的意识，介绍自己的设计想法可以体验创造产品的喜悦。
通过简单的提问，引导学生对自己的产品进行反思、改进，把工程实践过程的反思、改进的思想延续到课外。
能力维度
教学设计
所属环境
多媒体教学环境
微能力点
A3演示文稿设计与制作
教学环境
多媒体教学环境下的课堂教学
课题名称
《地球的结构》
主要内容
本课在本单元的定位是桥梁与纽带，主要承载着两个任务：一是对第1课学习内容的延续，进一步对地球的内部构造进行学习，包括地球的结构、地壳的组成、地壳的运动等，丰富和完善对地球整体认识。二是为第3、4两课学习地震、火山喷发形成原因奠定知识基础，知道地球内部是运动的。最后安排一个制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。
学生对于地球内部结构并不是一无所知，知道地球内部有炽热的岩浆，有时会冲出地表，形成火山喷发。但对于组成地球结构的三个圈层缺乏深入的了解，更没有认识到地球内部的结构特点会引起地形地貌的变化。学生对地壳由岩石组成有所了解，但具体到岩石的分类就不是很清楚。本节课将带领学生一起探索未知的学习内容。
本课的学习中，学生将了解地球的内部结构，认识地壳的组成，了解地壳运动，并通过制作“地球结构的模型”了解地球内部圈层的结构。本课的学习为后面进一步研究地震和火山喷发奠定了知识基础。
教学对象
五年级
教学重点
地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断地运动着；组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。
学习难点
制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知。
案例描述
移动数码产品与无线网络的普及，使学习和授课方式呈现多元化，疫情开始，恰逢中考临近，我不等不靠结合自己所教班级学生的学力水平，将混合学习环境和教学经验精心融合，制作原创微课，让静态的数学灵动起来，让抽象难懂的动态几何变得可视化，学生可自主查漏补缺延伸拓展，提高了复习的效率和质量。同步教学课后的原创微课还有释疑解惑类、专题类、试卷点评分析类、数学素养类只要满足不同学生的个性化学习需求，微课制作简便实用，不刻意追求高大上即可。
技术工具
软件：几何画板5。06、EV录屏
APP：汗微·微课宝、菁优网、钉钉
硬件：笔记本电脑、iPad和iPad的笔、手机
发布：微课之家、抖音
技术应用描述
疫情正逢中考临近，我自觉开始录课指导学生有效复习和练习。由于中考数学题的压轴题综合度高、难度大，学生自己难以突破，平时我自学的几何画板软件具有在变化的图形中探索发现恒定不变的规律。因此运用几何画板制作微课进行讲解，解了燃眉之急；后期结合学生共性问题提供专题类、拓展延伸类原创微课。开学后继续录制不同形式如试卷点评分析类、数学素养类等微课作为同步课堂的延续。
微课录制选择使用技术工具的基本策略：
录制动态的几何题多用几何画板动态生成效果，前期录制由于没有手写板，数学的手写是瓶颈，如何利用手头仅有的硬件（当时没有手写板）和已掌握的软件，结合平日的教学经验，做出有质量的微课，我是苦思冥想，不断尝试，终于创造性将画板的动态和ipad笔的手写融合，达到讲解流畅自如边讲边画边写，非常直观，因手写问题的解决节省了微课录制时间，提高了录制动态微课的效率。
录制静态的数学问题用汉微微课宝为主，简单实用易上手，既可以是提前PPT导入，或手机拍照也可以用iPad笔书写。录好的课可分享或登录微客之家收看。
截至目前，原创微课粗略估计3000分钟，200余课次。
实践成效
原创微课解决的问题有以下几方面：
一、学习精准性
我任教的班级学生学力水平整体较高，学习的自主性和求知欲都强。我的原创微课侧重释疑解惑、延伸拓展、专题类较多。
二、学习具有时效性
及时解决同步过程中学习的疑难点，防止学习能力弱的学生掉队。
三、学习管理便捷性和自主性
学生随时随地根据自己的需要选择不同的收看方式、时间和地点；微课一对一的一种学习方式，学生可以根据自己的对微课掌握情况决定收看微课的时长和播放速度，老师登录微课之家可以查看到学生的收看情况，便于管理。
四、查漏补缺
课堂教学难免照顾到每一个学生，此时若将课堂同一知识点以另一种题型形式录制微课，学生查漏补缺，新知得以巩固。
五、延伸拓展性
由于课堂时间和课时安排的有限性、局限性，学生水平的参差不齐，另外，现在的中招考试是选拔性的考试，因此，录制延伸拓展类的专题微课来点拨学生思路就很有必要了。
教师反思
不足之处：
1、由于对微课的界定存在个人认识的问题，出现有些微课内容没有切分开，导致制作时长没有注意控制，也许会影响学生学习效果；
2、视频后期没有经过剪辑，原视频分享虽真实、实用但有点粗糙；二因（还没买手写板）手写瓶颈导致鼠标书写效果不好，影响了视频的美观度；
3、由于微课是针对自己的班级的学生，对微课的定位简单实用，有些微课没有原题直接开讲，虽有时效性但不便于再次使用。
未来改进计划：
1、微课的设计无论从选材、教学设计、讲解、信息技术呈现形式等方面力求微而美；
2、几何画板的应用水平和娴熟还有待提高；
3、学习剪映进行视频编辑；
4、学习Imindmap力求达到手绘数学思维脑图助力课堂复习课的知识梳理；
5、多向做得好的先行者学习，更希望有专家的引领，自己揣摩实践融合，形成自己的特色。
能力维度
教学设计
所属环境
智慧学习环境
微能力点
C1跨学科学习活动设计
教学主题
《气球宝宝排排队》
学习目标
1、愿意和同伴一起参加排序活动，体验排序成功的快乐。
2、能将气球卡片正确地按“ABAB”模式排序。
3、发现气球排列的特点，感知排序在生活中的运用。
学习对象
学龄前儿童——小班
学习资源
PPT课件、希沃互动课件
技术工具及应用策略
通过互联网查找文本、图片资源以及自己录制的音频，制作有声音的视频，利用希沃平台制作互动练习课件。
活动流程
活动过程
一、出示房间图片，创设新年布置房间，激发幼儿参与活动的兴趣。
问题：新年到了，家家户户都在装扮自己的家，这是谁的家装扮得这么漂亮呢？小朋友们，他的家是用什么布置的？
二、引导幼儿观察画面，发现“ABAB”模式排列的特点。显示静止画面，幼儿仔细观察气球，感知气球的形状和颜色。问题：这些气球、彩旗分别是什么颜色的呢？它们的排列是有规律的，你们发现它们是怎样排列的了吗？（引导幼儿回答“按一个红色的气球、一个紫色的气球的顺序排列的”）鼓励幼儿自己说出彩旗是按照什么规律排列的
三、鼓励幼儿动手操作，练习“ABAB”模式排序。
1、播放希沃课件按照教师给出的排列规则，幼儿一边排列一边说“我是按照一个x色气球一个x色气球排列的”。
2、幼儿遵循自己的想法，按照“ABAB”的规律排列气球卡片。
四、寻找生活中哪些事物是按照“ABAB”模式排列的，比如餐桌食品是按照什么规律排列的呢？
五、师幼共同收拾材料，教师小结，活动结束。
教师：气球宝宝们可开心啦，小朋友们都能正确地帮它们排排队。我们下次再邀请气球宝宝们来做客吧！
学习评价
在活动的开始时，我创造了一个幼儿想说、敢说、会说的新年主题环境环境，由按照“ABAB”规律装扮房间延伸到日常生活收纳习惯的养成，激发幼儿的想象力和创造力。活动中，我运用启发式提问，体验寻找规律的教学方法，给予幼儿想象的空间，激发幼儿想说的兴趣，创造幼儿说的机会，拓展幼儿生活的经验，发挥幼儿的想象力。同时通过提前录制好的可爱音频来增加幼儿的趣味想象，两只小熊准备新年年货的摆放也是按照“ABAB”规律排列的，我用引导性的语言，激发幼儿对食品摆设探究的欲望，从而让小朋友联系生活实际，寻找生活中“ABAB”规律的食物，同时也让幼儿养成日常收纳的好习惯。
在整个活动过程中孩子们兴趣非常浓厚，我在组织活动过程中注重孩子们自由发挥想象，并采用不同形式和方法，引导幼儿寻找规律，愿意将自己寻找的规律和食物和大家分享。在教学活动中，教师是参与者、引导者，应多给孩子创造一些独立思考问题、解决问题的能力，让孩子们成为活动的主人，真正的实现“寓教于乐，寓教于生活”这一理念的价值。
能力维度
教学设计
所属环境
混合学习环境
微能力点
B2微课程设计与制作
教学环境
多媒体教学
课题名称
《椅子不简单》
选题意图
本课主旨帮助学生充分利用身体感官来学习观察和比较材料的方法，形象、直观的操作示范，在不泄露结果的情况下，给学生更多的是方法指导。
教学对象
二年级学生
教学目标
1、通过多种感官观察，能辨识椅子的多种材料及特性。
2、能观察，描述，比较出材料的特性及用途。
3、能留心观察身边材料的特性，还能根据不同的功能选择适合的材料。
教学用途
课中教学
示例：根据本节课的教学内容与重难点，让学生在视频的引导下规范操作，更好地突出本节课的教学重难点。
学生对材料的观察方法还比较单一，认识材料的特性不够全面。本课通过对椅子的认识一课，使学生增加了观察和比较的方法，从而对各种材料认识更深入。也帮助学生在今后的观察中，熟练运用观察河比较物体的方法。
知识类型
理论讲授型
制作方式
录屏
预计时长
9分
微课程设计
教学过程
（以时间为序具体描述微课的所有环节，至少包含导课，主体内容和小结三部分）
一、导入：观察椅子的制作材料？
二、探究
1、明确椅子的各部分材料。
2、观察各部分材料的特点。
3、汇总结果，寻找差异。
4、说一说椅子各材料的功能和优点。
三、练习
1、选择功能更好的椅子。
2、选择不同场合的椅子。
设计意图
（从教学方法、学习任务单、案例选取、内容编排呈现、互动设计、技术运用等方面进行说明）
教学内容科学准确、符合课程标准，突出了教学重难点
教学内容的组织与编排符合学习者的认知规律，逻辑性强，过程主线清晰、重点突出
内容呈现形式恰当支持内容表达
将微课内容的组织方式与教学实施做了关联思考（常配合使用学习任务单）
对微课程的教学应用环境、技术条件、学生能力做了充分考虑，预检了实施过程中可能出现的问题，制订了应对方案，操作性强
学生更多的会想到身边公共场所，单一材料的椅子。通过图片让学生发现身边椅子材料的多样性，引出本课观察目标。
结合本单元对材料的认识，结合椅子图片，学生可以叫出材料的名称。
这是本课的重点，主要让学生在视频动作演示中认识到观察材料方法的多样性，鼓励学生运用多种感官来观察。同时完成记录。
此环节，视频呈现较缓。这因为学生的生活经验、观察和比较的能力有限。个别性错误不少，结果的呈现要让学生能跟上节奏。发现不足，纠正错误。
此环节是完成教学目标2。通过范例的演示，引导学生有条理的表述材料的作用，锻炼学生的表达能力。也帮助学生深入认识不同材料的使用，是为了使椅子具备更多的功能。
这是拓展练习。在观察比较中，感受材料多样性的好处。
多形式的生活场景，让学生能把理论和现实相结合。直观的图片，也有助于唤醒学生的生活经验，加深对材料特性的理解和认识。
能力维度
学法指导
所属环境
混合学习环境
微能力点
B7家校交流与合作
教学环境
幼儿园家庭
技术工具
微信美篇问卷星
工具基本功能及特点
微信：
1、是一种快速的、即时的通讯工具，也是目前比较流行的通讯软件。
2、“微信”可以支持发送语音、视频、图片（包括表情）和文字。
3、支持多人群聊、视频聊天。支持查看所在位置附近使用微信的人。
4、支持微博、邮箱、语音记事本、QQ同步助手等插件功能。
问卷星：
问卷星主要调查在某件事情上家长的一些想法与建议，和在某件事情上持有的态度，能客观的掌握学生在家庭的一些情况，方便教师在教学上选择适当的方法，还有一定的隐秘性，尊重家长的选择。
美篇：
1、覆盖web及移动各端，解决了微博、微信朋友圈只能上传9张图片的痛点。
2、能够将图片以及文字都结合在一起，实现图文并茂的方式。比如摄影作品、游记攻略等，然后分享到微信群、朋友圈、微博、QQ空间等社交平台。
3、用户可在美篇发布游记、摄影大片、美文，也可用其记录美食、生活、情感等。
应用情境
微信用来发布教师想要传达的事情，和一些消息。在“感恩有你亲自同乐共享蓝天”六一国际儿童节主题活动中，教师将活动形式、目的、要求等事宜用美篇整合图片、视频及文字向班级群或者朋友圈推送，方便工作繁忙的家长了解活动情况，将爱护环境教育和感恩教育融合。得到了家长大力支持与配合，加强家校共育的效率。
问卷星用在家长会中，收集家长实时想法，以便沟通过程中根据家长情况调整教师思路，以便更好的进行家校沟通。
美篇一般用于有事情需要向全体家长传达，事情重要，便于不能及时参与的家长了解事情。
应用策略
用微信传递重要信息，统计各种消息家长接收的人数。
用调查问卷调查家长的想法，有助于家园达成共识。
美篇图文并茂，家长一目了然地了解活动主要内容，每一种工具对于教育教学都有不同的帮助，在教学中要善于应用信息技术，能使教育教学工作事半功倍幼儿园与教师可以将重要通知或教学策略及时地发布在微信群中，在家长之间进行传播和普及，有利于家长及时了解幼儿园的重要举措与消息，提高家长对幼儿园、教师工作的理解度与认可度。幼儿和家长利用手机和电脑上的微信小程序接收消息，发送完成的任务，进行展示、交流、评价等，增强师幼互动和家园协作的效果。同时、也能帮助家长对幼儿在园状态和学习环境进行全方位的了解。
教育教学
实践分析
问卷星小程序是一个非常好的工具，对于需要了解的幼儿和家长心理非常有用，利于家长对幼儿的教育理念与教师一致。
微信用来通知家长会的具体时间和参会要求与方式，适合书面传达，需要家校配合，通过云面对面的形式沟通，每一种工具对于教育教学都有不同的帮助，在教学中要善于应用信息技术，能使教育教学工作事半功倍。通过建立微信班级群，可以有效提高家园之间的联系，使信息快速传达到每一位家长，增强了沟通效率，节省了沟通时间。并且大家可以在群内开展交流互动，展示才艺，也给学生提供了展示的平台，丰富了幼儿的课余生活，增进了彼此间的感情。此次“感恩有你亲自同乐共享蓝天”六一国际儿童接主题活动的开展，让幼儿了解“六一”儿童节的来历。让孩子们走进“六一”，感受节日的快乐，从小懂得感恩、珍爱生命、爱护环境。通过本次活动，更加使我感受到了幼儿园阶段是幼儿认知的关键阶段。现代信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。老师要善于运用信息技术全面提升自身终身素质，丰富幼儿园教学资源，优化学幼儿园教育教学方式，促进幼儿自主能力发展。
能力维度
教学设计
所属环境
智慧学习环境
微能力点
C1跨学科学习活动设计
教学主题
《气球宝宝排排队》
教学反思
多媒体教学手段运用到幼儿科学活动中，为科学现象以及规律等配上生动形象的声音和动画，不仅能使教学过程童趣盎然，还可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对科学的探索能力，建构想象空间，提高幼儿科学运用的创造性，对幼儿的科学发展有着极其重要的作用。
信息技术在幼儿园教学活动中能培养幼儿的探索意识与能力。科学活动大多数内容比较抽象，对于抽象的知识概念，幼儿就不容易理解，而信息技术利用其自身的优势把一些科学现象融入到幼儿的生活中去，把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的具体事物，从而使幼儿得到较多的感性知识。如在本次活动中，我首先创造了一个幼儿想说、敢说、会说的新年主题环境环境，由按照“ABAB”规律装扮房间延伸到日常生活收纳习惯的养成，激发幼儿的想象力和创造力。活动中，我运用启发式提问，体验寻找规律的教学方法，给予幼儿想象的空间，激发幼儿想说的兴趣，创造幼儿说的机会，拓展幼儿生活的经验，发挥幼儿的想象力。同时通过提前录制好的可爱音频来增加幼儿的趣味想象，两只小熊准备新年年货的摆放也是按照“ABAB”规律排列的，我用引导性的语言，激发幼儿对食品摆设探究的欲望，从而让小朋友联系生活实际，寻找生活中“ABAB”规律的食物，同时也让幼儿养成日常收纳的好习惯。
信息技术为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。总之，信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，让“幼儿成为活动的主人”变为现实。我相信，随着幼教观念的不断更新，幼教改革的不断深化，信息技术教育活动课将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被很快的融入其中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。
能力维度
学情分析
所属环境
多媒体教学环境
微能力点
A1技术支持的学情分析
教学环境
PPT课件、白板、电脑、
教学主题
奥尔夫音乐课《一起玩雪啦》
教学对象
学龄前儿童——大班
教学目标
1、感受歌曲美好的情境及节奏感。
2、能跟着音乐打节拍，爱上奥尔夫音乐课。
3、通过奥尔夫音乐游戏，让小朋友们爱上冬天、爱上雪。
教学重点
让幼儿都参与到奥尔夫音乐活动中，更好的感受音乐。
学习难点
用打击乐器为歌曲伴奏
分析目的
1、根据幼儿在园所进行的奥尔夫音乐课的实践经历，设计有针对性的调查问卷。在家长的帮助下，幼儿真实反馈问题。通过“问卷星”对量化数据的客观分析，了解到幼儿对奥尔夫音乐课的需求及喜爱程度，在教师设计奥尔夫音乐活动课《一起玩雪啦》的时候，可以根据幼儿的需要、难易程度，层次结构，循序渐进的安排活动内容，优化教学活动的目标及重难点、做到真正的因材施教，让音乐活动个性化，让幼儿们更加喜欢奥尔夫音乐课。
2、问卷星的使用，能更加科学、有效地统计幼儿相关的已有经验数据化、明确化。
分析工具
问卷星、微信
分析方法
问卷调查
学情分析
实践方案
1、对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
学龄前儿童大班的孩子对音乐的感受非常敏感，好动，乐于表现，可塑性强，常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。愿意和别人分享、交流自己的美感体验。能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪。对于奥尔夫音乐活动课更是十分的喜爱，但是孩子们的个性非常强，想法独特，源于生活的“玩雪”这一活动内容，对于孩子们来说是非常喜欢，愿意去参加活动的。在PPT课件的制作过程中，我就以冬天、雪、雪人为情境进行创设的，孩子们一下子就融入进去了，感觉就是在和雪玩耍，开心极了！在奥尔夫音乐律动、打击乐器的游戏环节中，我设计了形象生动的视频动画，大大提高了幼儿学习的兴趣。幼儿的参与度达到100%，50%的幼儿能在教师的带领下活动，30%的幼儿能够提出问题进行不同的感受，还有20%的幼儿有创新意识，学习氛围特别浓厚。
2、在课前利用信息技术“问卷星”，扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。
为了满足不同幼儿的需求，借助微信中的“问卷星”小程序对幼儿进行问卷调查，充分了解幼儿对奥尔夫音乐课的需求及喜爱程度，能够更好的帮助教师在进行奥尔夫音乐活动课的时候，更加信息化、个性化、高效化，让信息技术更好的为幼儿的全面发展、为课堂教学的高效，发挥更大的作用。